成人学习的舒适区现象及其应对策略

舒适区是心理学的概念，成人学习的舒适区现象是成人学习障碍的综合表现。本文借用舒适区的概念提出成人学习的舒适区概念．并从认知、社会、情感三个角度分析了成人学习舒适区的成因和表现．提出了其解决对策。     

从成人学习者认知发展特点看成人社区教育有效教学

在对成人开展社区教育的过程中,应考虑成人学习者的认知发展特点及其规律,提高成人学习者学习的有效性.基于此,从成人学习者的认知发展特点出发,探讨如何根据成人学习者认知发展的特征,利用其积极的方面,解决学习过程中可能存在的问题,以期促进成人社区教育有效教学的开展.     

情境认知理论在成人教学中的应用

情境认知理论是当代西方学习理论研究的热点,情境认知理论在学习认知方式方面给我们带来了全新的观念。本文基于情境认知理论对成人教学进行研究,从问题的选定、成人学习者特征分析、教学情境的设计、学习共同体、成人教师的作用、教学评价六个方面分析成人情境教学,以期对优化成人教学有一定的借鉴意义。     

成人转化学习之理论研究

本文从认知转化的角度对成人的学习进行分析：学习不仅是知识、技能的简单叠加，根本的是思维方式质性的改变。借助于触发事件、反省思维、理性交谈等环节促成认知的转化是成人学习的一种方式．转化学习是促进成人不断“成长”的催化剂。     

成人高校学生考试心理分析与教育

成人高校学生是一个特殊的学习群体，他们的认知水平、学习心理意向等均显示出与普通高校全日制学生的差异，其应考状态也表现出相应的心理特点。分析其心理特点，引导成人学生正确对待考试并努力加强考试管理与改革，将有利于他们以积极有效的状态投入新的学习过程。     

试论成人学习过程中的情绪

情绪是人对客观事物是否符合自我需要而产生的一种内心体验。它是影响个体认知活动的重要因素。情绪在成人教育与成人学习中起着非常重要的作用,可以阻碍或激发学习的动机。积极的情绪可以调动成人学习者的学习积极性,促进其学习能力和创造能力的发展,消极的情绪会对成人学习起到阻碍作用。为此,成人教育工作者应该重视成人学习中的情绪反应,发挥情绪在成人学习中的积极作用。     

试论成人学习过程中的情绪

情绪是人对客观事物是否符合自我需要而产生的一种内心体验,它是影响个体认知活动的重要因素。情绪在成人教育与成人学习中起着非常重要的作用,它可以阻碍或激发学生的动机。积极的情绪可以调动成人学习者的学习积极性,促进其学习能力和创造能力的发展,消极的情绪会对成人学习起到阻碍。成人教育工作者应该重视成人学习中的情绪反应,发挥情绪在成人学习中的积极作用。     

成人终身学习能力建构的逻辑起点

纵观学界对成人终身学习能力的研究,多从国家层面的一种政策性工具角度探讨,忽视从微观层面深挖其架构的理论基础并据此演绎出能力项的研究,没有真正找到研究的逻辑起点,导致对终身学习能力培养缺少全景式认识。成人终身学习能力是成人的众多学习能力中最关键、最核心的能力。这一能力的建构研究需要从成人的学习实质、内在机制及其相互关系中重新审视,要避免仅从个体认知视角研究的传统立场,应秉承个体认知视角与实践取向视角相结合的研究方式。因此,研究成人终身学习能力形成的内在机制的实质,需探讨认知、调节、互动三种学习机制之间的内在联系,以及三种机制与学习过程存在的关系,从而奠定成人终身学习能力体系架构的逻辑基础,确定其能力项划分的质的基本维度,在基本维度中对能力项进行量的细分,由此探寻一种具有普适性的成人终身学习关键能力项的理论根据。     

成人认知发展理论在广西高校教师信息技术培训中的应用研究

成人认知发展理论提出了成人期认知发展的若干基本规律,如成人随着年龄的变化其液态能力和晶态智力的发展趋势,该理论从认知层面给我们的高校教师信息技术培训工作提供了启示,在培训方式上如何根据成人的认知特点和成人学习理论未有的放矢,使信息技术培训对教师们来说切实有效,不流于形式.     

成人学习的舒适区现象及其应对策略

舒适区是心理学的概念,成人学习的舒适区现象是成人学习障碍的综合表现。本文借用舒适区的概念提出成人学习的舒适区概念,并从认知、社会、情感三个角度分析了成人学习舒适区的成因和表现,提出了其解决对策。