体验是学习数学的重要方式

数学学习离不开学生亲自的体验。学生更需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验‘做数学”,在互动交流中体验“说数学”,在回到社会中体验“用数学”。然而学生在认真观察,动手操作,动脑思维等一系列活动中体验学习,从而培养了学生的创新精神和实践能力,这样更利于提高学生的思维水平,逐步实现真切有效的数学体验。     

让学生在体验中学习数学

学生数学学习中的各种现象和问题不断提醒着我们的数学学习必须唤起学生的主体意识,让学生在亲身体验中学习数学。由此,本文结合具体的教学实践,围绕“如何在数学课堂教学中让学生更好地体验学习”作了如下阐述：一、提供“生活化”的材料,让学生在情境中体验。二、提供活动的机会,让学生在实践操作中体验。三、提供交流的机会,让学生在合作探索中体验。四、回归生活,让学生在实际应用中体验。     

对“体验-探究”数学教学模式的再认识与反思

本文对“体验探究”数学教学模式的再认识与反思从创设问题情境出发,引导学生自主探究,注重学生实践操作,在合作交流过程中,渗入数学实际应用。通过学生亲历数学学习的过程,引导学生注重数学知识间联系,结合数学应用的发展、数学活动的开展,有助于学生在感受成功喜悦的体验中,掌握数学学习的一般规律和方法,进而发展数学学习的能力,使学生当前的数学学习具有实践意义。     

在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程,获得……的体验（感受）”,可见,数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。     

论数学的体验学习

数学学习离不开个体的体验。学生需要通过实践操作、自主探究、合作交流、联系生活来体验数学。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。     

透析低年级学生厌倦数学的现象

对小学一、二年级的学生数学学习情况进行调查与测验,结果发现低年级学生存在严重的厌学数学情绪,主要表现为缺乏数学学习的兴趣和求知欲,学习中有不愉快体验,大部分学生恐惧学习数学。其次分别为教师的不良期待,家长的教育态度,社会的环境影响。由此可见低年级学生的厌倦数学情绪是亟待解决的问题。     

让学生在体验中学数学

数学学习离不开个体的体验。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。     

数学的探究式学习初探

本文主要阐述如何引导学生进行自主探究式学习,如何通过情景设计让学生去体验数学,去主动地获取知识,从而领会数学思想,掌握学习数学的方法,并且产生对数学的浓厚兴趣,培养学生的创新思维能力.     

论如何强化高中生的数学体验

强化高中生的数学体验,构建高效数学课堂,就要求教学内容要尽量贴近学生熟知的实际生活,在生活实际的指引下,将数学课堂教学生活化、趣味化,引导学生积极参加社会实践活动,让学生在实际生活中体验数学,激发学生学习数学的兴趣。本文基于以上观点进行探讨加强高中生的数学体验的策略。     

拓展训练维度 促进学生发展——浅谈小学数学家庭作业的改革

数学来源并应用于生活。在进行数学家庭作业的改革时,教师的角色和学生的学习方式必须发生转变,让学生积极主动在生活中体验数学,提高学生对数学家庭作业的兴趣,拓展训练维度,把家庭作业融入生活,促进学生全面发展。     

浅谈低年级学生厌倦数学现象

笔者对160名一、二年级的学生数学学习情况进行调查与测验,结果发现低年级学生存在严重的厌学数学情绪,主要表现为缺乏数学学习的兴趣、求知欲和好奇心,学习中有不愉快体验。其中教材的原因对学生厌学的作用最大,新课程的数学教材前后跳跃较大,很多学生对后继学习毫无心理准备,前后脱节、大部分学生恐惧数学学习。其次分别为教师的不良期待,家长的教育态度,社会的环境影响。由此可见低年级学生的厌倦数学情绪是不容忽视,急待解决的问题。     

拓展训练维度 促进学生发展——浅谈小学数学家庭作业的改革

数学来源并应用于生活。在进行数学家庭作业的改革时,教师的角色和学生的学习方式必须发生转变,让学生积极主动在生活中体验数学,提高学生对数学家庭作业的兴趣,拓展训练维度,把家庭作业融入生活,促进学生全面发展。     

数学的探究式学习初探

本文主要阐述如何引导学生进行自主探究式学习，如何通过情景设计让学生去体验数学，去主动地获取知识，从而领会数学思想，掌握学习数学的方法，并且产生对数学的浓厚兴趣，培养学生的创新思维能力。     

普通高中数学课如何实施研究性学习

数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下,从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题,以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样,从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例,通过亲身体验进行数学的学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题。学生从自身数学学习实践出发,找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。     

灵动课堂 体验有方

《数学课程标准》使用了较多的"经历……的过程,获得……的体验(感受)",可见,数学学习离不开个体的体验。因此在小学数学教学中,应精心设计教学情境和各种数学活动,提供学生体验的时间和空间,引导学生在积极的体验中思考、感悟、创造;在灵动的课堂中提高数学素养,促进学生全面、持续、和谐地发展。     

数学体验学习四字法--创、做、说、用

?数学课程标准?提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。     

关注认知起点 尊重学习需要——教学《探究多边形的内角和》片段与思考

本文是笔者结合自己的实践体验,对课前学生已经知道了什么、课堂上学生现有的能力能够探究什么、课后学生还想研究什么三个方面的情况进行审视和剖析,让数学学习真正尊重学生学习的需要。     

如何在数学教学中突出学生的主体性

在数学教学活动中,学生是数学学习的主体。作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应以学生自主学习为核心,以学生学会学习、主动学习为方向,让学生通过动手动脑实践、辩论交流、分组合作、抽签提问、自学等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学,使之真正成为数学学习的主人。     

新课程标准下的小学数学课堂教学略谈

?数学课程标准?提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”教师要以“新课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;生活中有数学,数学中有生活;要关注学生的情感、态度、价值观;提倡探究式学习,小组合作学习。     

亲历体验 用心感悟

"让学生体验数学,享受快乐"是新课程理念下数学课堂所追求的理想境界。要想让数学体验更加积极有效,需要我们教师根据教学内容与现有的条件和学生的实际,创设适宜的体验情境,在体验学习中解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识。