新课程高中历史教学改革的几点心得

时下,新课程改革正如火如茶地进行着。高中历史不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里。而是以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材,这样更接近于大学历史专业的学习．有助于学生系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的第一线教师,我想就新课程改革谈一点心得,与同行共享。     

高中新课程人教版《历史》实验教科书解读

教科书是连接课程标准与教学的纽带,是课程标准的具体化。以新课程精神为纲编写的高中历史新教材,其出发点是以人为本,适应社会发展要求以有利于学生的全面发展。根据2003年4月正式颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,教育部审查通过了人教版、人民版、岳麓版、大象版四种历史教材,四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。其中     

对人民版新课标历史教科书八处表述的质疑

2007年笔者曾撰文《对人教版新课程标准历史实验教科书中两个问题的商榷》(《教学与管理》2007年第7期),近日,我们在使用和交流探讨最新版本(2007年版)的人民版高中历史新教材时,发现必修     

比较新课标高中历史两种教科书——以必修二·专题1“古代中国经济的基本结构与特点”为例

2005年秋，江苏省开始高中新课改实验，历史教科书选用了人民教育出版社（以下简称人教版）和人民出版社（以下简称人民版）两种版本。这两种版本的内容差别很大。我校使用人民版。由于新教材有很多新内容，现在讲必修一时根本没有时间研究。我提前看了必修二的第一个专题，比较两种版本，发现差距更大。江苏省高考虽然是独立命题，但两个版本怎么处理？为了高考打基础，两个版本兼顾可行吗？新课程又要求教学创新，怎么创新呢？带着这些问题我仔细比较了这个专题，有些想法提出来就教于同行。     

浅谈新课程下人教版高中历史教材的缺失

目前新课程实行“一标多本”,主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本,我们江苏从2005开始采用的人教版教材,分为必修一、必修二、必修三和若干个选修专题模块。其中的必修教材是按照中外史合编、专题史体例来编写的,这种教材编写体例对教师的素质要求就更加高了。但对学生的要求也更高了。     

高中历史模块专题编写体例的几点思考

正高中历史新教材编写采取"模块+专题"的体例,新教材模块专题体例删减了历史旧教材中"繁、难、偏、旧"的知识,增加了诸多"新的色彩",使得我们当今的高中历史课堂逐渐"活"了起来,充分彰显了以往历史课堂所没有的魅力。但是,在具体实施高中历史新课程的教学过程中,很多历史教师会遇到这样那样的问题,导致新课程理念与教学实践产生了矛盾。而这些矛盾的存在使得高中历史教师不得不发出这样的感叹:新教材模块专题体例,想说     

例说知识结构图在历史教学中的运用

高中历史新教材打破了传统的“通史”体系，以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治、经济、思想文化三个必修模块和六个选修模块。新教材在给人耳目一新感觉的同时，也存在着知识系统不够完整，同一时期历史现象的联系不够紧密，跳跃性大，各模块之间历史知识的重复等诸多问题。“千言万语不及一张图”。解决这些问题的一个方法就是引导学生...     

浅议如何改变高中历史模块教学顺序

高中历史新课程的课程标准和教材是以模块、专题的形式编排的。它分为必修一政治模块、必修二经济模块、必修三文化模块,一共有25个古今贯通、中外关联的专题。时间为经——勾勒纵向渊源流变,时序清晰;空间为纬——展现不同地域、民     

人教版与岳麓版高中新课程《历史》实验教材(必修Ⅰ)的初步比较

人教版与岳麓版高中新课程历史实验教材(必修Ⅰ)都依据但不拘泥于课程标准,对"内容标准"所提出的专题进行了整合重组,以体现人类社会政治领域"古今贯通"、"中外关联"的新课程特色。两套教材都设计了多种栏目,对教师的教学过程、教学活动和学生的自主探究进行引导,力图变教本为学本,各具特色。教师要以高中历史课程标准为依据,灵活使用教材,"用教材教"而不是"教教材"。     

基于历史专题的单元教学设计

在高中历史新课程中，每个必修模块由8至9个专题组成，每个选修模块由6至8个专题组成。专题构成了呈现历史内容和组织课堂教学的基本单位。由此，基于历史专题的教学研究已成为时下的热门话题。本文从方法与策略的角度出发，围绕教学目标的确定、教学资源的整合和教学过程与活动的安排等来对基于历史专题的单元教学设计问题进行分析与说明，以促进中学历史教学朝着有效、良性的方向发展。     

人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例

新课程改革实施后,在"一纲多本"模式引领下,我国掀起了中小学教材编写的热潮,仅高中历史教材就有人教版、岳麓版、大象版等诸多版本,不同版本的教材各有所长。文章选取使用率相对较高的人教版与岳麓版教材,以高中历史必修1为例,通过简要的分析比较,说明两版教科书的特点所在,并针对其以后的发展提出一些建议。     

历史新课程教学中存在的困惑与反思

高中新课程改革已在我省实施一年有余。在一年多的高中历史新课程教学实践过程中,笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦,又产生了一些困惑,并作出了一些反思。下面,笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思,以与广大同仁共同交流。一、困惑1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。普通高中历史新课程必修     

新课标下高中历史教学的新特点

2004年秋季，广东、山东、宁夏、海南四省区率先进入普通高中新课程改革的实验。新课程的教学理念，决定了高中历史教学具有一些新的特点。本文就岳麓版新教材高中历史(必修)第二册以第25课《欧洲的经济区域一体化》(以下简称《欧洲一体化》)为例，粗浅地谈谈自己的看法。     

“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实——高中历史课程标准学习一得

教育部制订并于2003年正式颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》写道：“普通高中历史必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想化、科学技术等领域的重要内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。”高中历史课程标准研制组负责人在淡及高中历史课程改革时也强调指出，“依据‘古今贯通，中外关联’的原则，以专题的形式构建高中历史教材新结构)是高中历史新课程的一个重要特点。由此可知，     

挖掘历史教材资源 提高课堂教学效益——以高中历史《物质生活和社会习俗的变迁》一课为例

<正>福建省从2006年秋季开始加入新课改的行列。新课程实行"一标多本",高中历史教材主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本。福建省除泉州、莆田两地市采用岳麓版历史教材外,其他地市都采用人民版历史教材。新课程标准对教材资源非常重视。《福建省普通高中新课程资源开发与利用的指导意见》指出:"教材是课程资源的核心。依托教科书进行课程资源的开发和利用,教科书和相应的补充或指导材料在目前课改中应受到极大重视     

是"用"教材,而不是"教"教材--对高中新课程地理必修教材实验的感悟

从2004年秋季起，由人民教育出版社，山东教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社、根据普通高中地理课程标准编写的四套地理（必修）教材，首先在广东、海南、山东、宁夏四个国家级实验区试验使用。这四种版本的地理实验教材在广东省都有地区选择试验使用。深圳市选用的是中国版地理教材。下面就自己在使用高中新课程地理实验教材中的所感、所悟，以地理必修Ⅰ为例对如何使用新教材，谈谈自己的观点和见解。     

试析新课改背景下高中生中国古代史学习的问题及解决措施

随着新课改在全国范围内的开展,很多学校都按课改要求使用了新教材。以高中历史为例,人教版是使用率较高的一种版本。其以专题形式编写,一套教材由三个必修和两个选修组成。其中,中国古代史在学生整个历史学习中的分量是不容小觑的。尽管如此,但学生在中国古代史学习上还存在不少困难。     

浅谈鲁教版(必修Ⅰ)一些概念的变化

从去年开始,全国就有四个省实施了新课程改革.从今年开始,江苏省也全面实施新课程改革,就地理而言,江苏省13个城市选用了三种不同版本的教材,扬州地区选用了鲁教版的新教材.     

《中国传统文化主流思想的演变》的两点思考

近日，笔在讲授人民版新教材高中历史必修三专题一《中国传统化主流思想的演变》的过程中，对教材两处观点的提法有不同的看法，现提出讨论。     

人民版教材编写存在的不足——以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》专题为例

人民版高中历史教材在呈现方式、选材视角、内容陈述和学生可接受性方面有很多独到之处，随着实验的深入，这些亮点也逐渐突显出来。但必须正视的是，这套教材有些专题的编写尚不尽如人意。下面我们就以人民版高中历史教材必修二《古代中国经济的基本结构与特点》（2005年10月第2版）这一专题为例，谈点看法。