关于专业教育前的导师制教育

日本金泽医科大学自1994年开始,在一年级医学生中实施导师制教育,其具体做法是:①将一年级学生分成由6～7人所组成的小组,每组指定一名基础课教师任导师;②以切身的事例作为共同的课题,每学期设2～3个课题;③在进行自学的同时,进行讨论。为了解导师制的实施情况,每一课题结束以后均对学生进行问卷调查,结果表明,学生认为导师制“就这样可以”的占30～60％;     

Food主题活动设计

一、设计说明:(一)话题:food(二)课题说明:PEP教材五年级上册Unit3,Let's learn&Group W ork on Page28(三)学生情况说明:本案例适合于小学五年级学生二、设计理念:(一)本节课以food为主题,设计形式多样的活动,让每一个学生在轻松愉快的活动中掌握语言、感受语言、理解并运用所学语言。(二)教学活动的设计体现个体(individuals)、两人(pairs)、小组(groups)、全体(class)的活动安排。教师把全班学生分成六大组开展竞赛活动,把学生的学习热情调动起来,让学生在高涨的热情中学习并运用所学语言。(三)英语活动课以“say、talk、act”为主,…     

谈英语教学中的小组合作学习

在英语教学中我们会经常使用小组合作学习让学生通过分工合作共同达成学习目标这样一种学习方式。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成老师布置的各项任务,并做好记录,最后以小组为单位,进行总结。老师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整),然后再根据学生性格、座次等因素异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组。老师在划分学习小组时充分考虑…     

发挥小组合作优势，营造高效课堂

<正>科技的进步,时代的发展,呼唤人与人之间合作意识、团队精神,随着部编教材的教学,小组合作学习受到多数学生的喜爱,成为教师最常用的一种教学组织形式。在教学实践中笔者是这样做的。一、分组情况本班有学生49名,按4人一小组,分成12小组,只有一组是5人。本班学生基础差,按学习成绩和掌握的情况,把学生分成四类:A、B、C、D,其中A、B类学生共有12人,     

扣题分析并与运算意义挂钩才是正道

通用五年制四册77面上,有一道例题(例4)是“二年级一班有男生22人,女生18人,平均分成4个小组,每组有几个人?”我见一位教师的教法是,先安排几道求总数以及把一个数平均分成几份的简单应用题给学生口算,然后将其中的“把一个数平均分成几份”的简单题——“二年级一班有40人,平均分成4个小组,每组有几个人?”——的条件予以改变,使它成为这堂课要讲的例题。针对这一倒题,师生进行了如下对话。     

教师和学生对医学教育中以问题为基础的小小组学习的评价——国外医学院校实施现状的调查

目的近几年来 ,世界上也正在进行着从医学生应学会的技术、知识的增加、伦理观的变化 ,到医学教育制度和课程的重新评估。196 9年麦克玛斯特大学医学院开发并开始实施的以问题基础的小小组学习——导师制教育(problem- based learning,PBL ) ,是以提高学生的自学动机 ,提高学生自己解决问题能力为目标的教学法。该教学法具有同以前的教学法不同的很多优点 ,所以最近日本国内几所医学院校正在实行或进行着实施的研究 ,并期待着其有效性。东京女子医科大学从 1990年开始 ,作为医学教育制度之一 ,从1年级到 4年级进行导师制教育。这一导师制…     

应抓住百分数概念内涵进行教学

一位教师按教材内容顺序讲述百分数意义之后,出示三道题目给学生讨论、回答: (1)五年级有学生100人,参加课外活动小组的有80人。参加课外活动小组的人数占五年级学生人数的百分之几? (2)四年级有学生200人,参加课外活动小组的有100人。参加课外活动小组的人数占四年级学生人数的百分之几? (3)比较上面两道题目的结果。想一想:这两个结果说明什么问题?     

新课改下的高中历史教学反思之我见——靖西中学5320教学模式下的教学反思

<正>广西从2012年秋季开始全面实施普通高中新课程改革,这就使我区普通高中的课程目标、课程设置、教学内容、考试方法发生较大变化。本校高二年级师生在全区新课改新形势下,及时跟上课改步伐,实行课堂改革,近一年来逐渐形成了5320教学模式。5320教学模式是指把一个班分成若干学习小组,通过教师的有效引导,学生自学,小组内合作学习,以实现教学目标。教师在这种模式下讲课的时间不得超过20分钟。5320教学模式在本校实行了近一年,笔者在教学     

我们是如何组织未升学的初中、高小毕业生学习的

我市现有补习学校(学习初中课程)五所,补习班(复习高小课程)六所,此外还有自学小组、自学班等组织,共可容纳5千多个未能升学的高小、初中毕业生。三年来,我们在组织学生自学、补习这一工作上,初步有如下一些体会。一、根据不同的要求和情况采用多种多样的形式组织学生学习。补习班吸收高小毕业生复习高小语文、算术等课程,每日学习半天,其余半天可以在家自学或从事临时     

实施“小组协作”时应注意的问题

“小组协作”是指教师根据学生的能力、性格等因素将学生分成3人或4人一组，以这样的小组为单位，采用讨论的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习来发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，进而达到发现问题、解决问题的目的。     

体育分项教学的尝试

多年来,我校领导高度重视体育工作,认真贯彻《国家体育锻炼标准》和《学校体育工作条例》,采取有力措施,不断提高学生身体素质和健康水平.学校制定了《北安三中体育工作发展规划》,并把具有三中特色的"大课堂、小组织"体育教学模式纳入学校整体工作计划之中. 一、"大课堂、小组织"教学的实施办法 以我校高一年级体育课为例,高一年级现有10个教学班,学生人数是512人,我们把10个班分成两大组,每5个班为一组,5个班同时上体育课.我们通过事先摸底、问卷调查,并根据我校现有的场地器材、师资力量、北安市每年的比赛项目设置以及学生的兴趣爱好、身体素质、运动技术等情况,将体育课分成六个专项教学单元:1.乒乓球(30人);2.足球(44人);3.篮球(40人);4.排球(48人);5.健美操(52人);6.武术(48人).教务处排课时,把该年级同组的体育课排在一起,每周两次课,上课时该年级的同组学生同时上课,形成了五个班同时上课的"大课堂"模式.     

公约数与公倍数

在应用题中,有时会遇到一些关系几个数共同的约数与倍数的问题,也就是公约数与公倍数的应用题,一般都是求这几个数的最大公约数或最小公倍数。在解这类题时,需要仔细分析题目所给出的条件,准确计算最大公约数和最小公倍数。看看下面的几个例子。一、常见的公约数问题例1某实验中学初中一年级有98人,初中二年级有126人,初中三年级有112人。学校组织植树,需要将这些学生分成人数相等的小组,若保证使每一组的学生都是同一年级的,那么每组最多可有多少人?共可分成多少个小组?解析从题中知道每个年级的人数不等,若要求每个小组人数相等,并为同一…     

浅谈合作学习的现状及策略

<正>一、小组合作学习的现状1.合作学习方式的滥用在课堂教学中,许多教师往往简单地把学生分成几个小组,动不动就来个"四人小组合作学习",不管学生通过自主探索能否弄懂,只要学生提出问题,并在小组中解决问题,就继续使用这种教学方     

典型作业

在六年级学生学习了统计图表后,我布置了这样一个研究性课题:用学过的“统计知识”去解决一个实际问题,体裁不限,一周内完成。学生们忙碌起来,每个学习小组(班级内分成若干学习小组,通常三四人为一组,兼顾学习层次)开始分工,先集体讨论,然后确立统计主题。由于布置的作业没有指     

“设计旅游线路”活动课设计

活动内容 :苏教版小学数学三年级教材。活动目标 :1 使学生进一步掌握长度单位“千米” ,会看简单的路线图 ,能自行设计简单的旅游线路图 ;2 能运用所学的数学知识解决实际问题 ,培养学生综合运用知识解决问题的能力 ;3 .培养学生的数学交流能力、创新能力 ;4 培养学生的优化意识。活动方式 :全班分成4人小组若干 ,进行交流合作学习。活动准备 :l.每人自备交通图或旅游图一张 ;2 学生自备细线、直尺 ;3 教师准备投影仪以及自制的多媒体课件。活动过程 :一、激趣导入(1)提问 :你到过哪些大的城市?计量路程的长度 ,通常用什么作单位?(2)情景创…     

“颠倒课堂”的教学路径:以鸡兔同笼问题为例

"颠倒课堂"指把学习的过程分成两部分,教室外由学生自学为主,教师提出要求进行在线辅导;教室内主要是解决学生自学中遇到的问题,通过师生、生生交流进行解决。     

美国中学生如何上《美国的危机》这一课

这篇节选的托马斯·潘恩的《美国的危机》是美国一所中学"英语语言艺术课"(类似于我们的语文课)的教学内容。这个班共有25名学生,分成7个小组,每个小组3至4人。这堂课的主讲老师在向学生     

生物课堂上小组合作教学浅谈

<正>现在我以七年级第二单元第二章第—节《细胞的物质和能量》为例,谈谈"小组合作学习"课堂教学过程。案例:《细胞的物质和能量》"先学后教,当堂训练"课堂教学模式和小组合作学习有效结合起来,我把它称之为:自学互教小组合作模式。教学设计构成:为了把学习     

“三九”模式下的学习小组建设策略

正2012年,我校针对课堂上学生假自学、假讨论的虚假繁荣现象和不当评价、廉价表扬的现象,开展了"三九"模式的课题研究。全校四至六年组的所有班级将学生课桌对起来,按学习小组的要求成组。在两年的研究中,一线教师对合作学习的认识从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效,真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中,使合作学习更具实效性。一、学习小组建设(一)科学划分小组本着"组间同质,组内异质"的基本原则,把全班分成6个学习小组,每组10人。"组间同质"是指不同的学习小组按照一样的划分依据,每组按学习成绩、行为习惯、文明礼     

浅谈小组合作学习在教学中的优势

小组合作学习是一种课堂教学模式,在这种模式中教师把学生分成若干个学习小组,通过指导小组成员展开分工合作,充分发挥学生的学习主动性和积极性,提高学生个体的学习能力,引导学生会学、乐学。这种教学组织形式能够把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点有机地结合起来,促进小组成员之间合作、竞争,激发了学生的学习热情,增强了学生的学习信心,锻炼了学生的各方面能力,挖掘了学生的学习潜能,使学生在互补互助中共同提高。小组合作学习在课堂教学中有利于培养团结合作的精神;有利于培养学生独立思考的习惯和提高自主学习能力;有利于提高学生自我约束、专心学习的能力;有利于提高学生理解沟通、语言表达的能力;可以提高学生动手操作的能力。