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德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生是教学的主体,缺少了对学生的关注,上课环节就会出现问题。教师作为学习的组织者、参与者,尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。     

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音乐教学中的小组合作活动比较多，但往往也最让音乐老师头痛。尤其是对那些学生数较多的班级而言，小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。但是，现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神，最鲜明的表现为“充耳不闻他人语”。教学中我发现学生在小组合作学习中，主动变流意识明显增强，但学生在开始听别人的交流发言时，往往不等别人说完，就抢先发表自己的意见；     

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浙江龚建苏谈现在小学音乐课堂教学中,学生的参与面不广,参与热情不高,整堂课独立参与学习全过程的只是少数,大部分学生没有参与课堂学习。探其原因,主要有两方面:1、学生自身“音乐素质”薄弱,无法参与课堂学习。2、学生自     

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上海孙秀玲谈从音乐教师的角度讲,我们在充分认清音乐教育的重要地位之后要认真剖析自己。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”因此,音乐教育的根本目的是为了人的全面发展,是教育人、培养人,但我们决不是把每个学生都培养成音乐家,而是为众多将来不是音乐家的他们着想,鼓励他们成为积极的,有一定音乐能力的音乐爱好者,使他们从音乐中享受到喜悦、     

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近来听了一些公开课,发现几乎所有开课的老师都选择了使用多媒体出示整首歌曲进行教唱,这好像成了大家默认的一种规定。是否所有公开课都必须让学生脱离音乐书呢？笔者有以下两点看法：     

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河北 印东侠谈 每个孩子部渴望得到别人的赞赏和表扬，尤其是那些调皮生，在课堂中常会做出一些违反纪律的行为，以引起老师的注意。如果老师一味地板着面孔，采取粗暴的态度来解决，也许课堂纪律会好些，但却打消了孩子们学习的积极性，失去兴趣，产生一种压抑感和自卑感，形成自卑、反逆等一些不良心态。甚至对老师也产生反感，失去对老师的信任。面对这种局面，建立平等、民主、和谐的师生关系，用发展的眼光对待每一个孩子，给学生一个自由发展的空间显得尤为重要。这样做不仅保护了他们的心灵，而且令他们学习的积极性更高了，劲头更足了。     

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作为音乐教师的我们不能一味地将流行音乐拒之课堂以外，必须加以正确的引导，让学生在充分发挥其兴趣特长的同时，提高对流行音乐的鉴赏能力。要做到这一点其实并非十分困难。首先，我们必须先学会接受流行音乐，并且依靠专业知识更理性地去鉴赏流行音乐，对不同类型的流行音乐作一个深入的剖析，然后再将一些内容较健康，曲风较鲜明的流行音乐带入课堂，     

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每个学生的审美偏好是不同的，音乐教师要尊重学生的审美差异，结合音乐欣赏课的教学，有计划地进行听赏技能的训练，反复聆听、反复练习，逐渐养成“在听赏中思考，在思考中听赏”的习惯。同时向学生传授正确的艺术标准和思想标准，及时评价社会上的流行歌曲，形成正确的音乐评价标准，自觉抵制不健康流行歌曲的侵蚀，提高审美能力，培养他们高尚的审美情趣，树立正确的艺术观、价值观和人生观。     

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音乐是一门精细的艺术,来不得半点含糊,哪怕一个附点、一个音符都十分讲究。然而在中小学音乐课上却经常有一些音乐教师对音乐概念、定义的解释或属于表达含糊或不规范甚至错误,这不仅会影响学生对音乐的终身学习,而且也会影响音乐教师群体的自身形象。因此,作为一名音乐教师,也要学会"咬文嚼字",去研究、分析每一个音乐概念、音     

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中小学生音乐素质的培养,主要依靠中小学教师来完成,其任务不仅是在音乐艺术方面给学生"传道、授业、解惑",也要用爱的情感、爱的行为关怀每一个学生的其他方面。如言谈举止、为人处世等。教师的言行、情趣、品德是影响学生发展的关键因素。一个好老师,会让学生记住一辈子。梁启超说:"我确信美是人类生活一要素,或者还是各种要素中之最重要者,倘若在生活内容中把美的成分抽出,恐怕便活     

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初中阶段的学生思维活跃,而且活泼好动,上课的时候稍不注意,学生就会讲话,课堂上乱哄哄的,所以老师们在一起议论的时候总是说初中的学生不好管。究其原因是学生没有了学习音乐的快乐体验,就会失去学习兴趣,失去了学习兴趣就会产生逆反心理,就会出现上述情况。湖北刘晓蓉谈     

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要提高少儿音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。但是，单调乏味的节奏训l练，往往会使学生失去对音乐的学习兴趣，甚至产生厌恶心理。因此，教师必须运用切实有效的训练方法，注意正确性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣，才能提高节奏教学的效率。     

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北京 王静谈 很多学生非常喜欢猜谜语，于是我就根据教材中的音乐知识，编了些适合学生年龄特点的小谜语，来激发学生的学习欲望。例如《山谷静悄悄》中的反复记号，我是这样归纳的：四条线分两边，中间还有四个点，如在歌中见到它，请你再来唱一遍。这样，学生很快就认识了反复记号，不仅让学生理解了反复记号的作用与意义，还激发了学生的求知欲。例如在教授圆滑线这一知识点时，我和学生共同编了儿歌：圆滑线像鹰桥，桥中旋律要唱好，唱得连赏又圆滑，歌声动听又美妙。学生通过猜谜语，把圆滑线唱得非常到位，这样做，大大激发了学生的学习动机，为知识的贯穿奠定了良好的基础。     

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浙江 王平谈中央音乐学院博士生毛羽对埃格布莱希特《音乐思维》一文的解读中提到:"没有音乐思维,就没有音乐作品;没有对大量音乐作品的抽象化与系统化,就没有音乐理论。因此可以说,音乐思维在双重流动性的意义上是音乐理论的源头。"对于一线教师,我们不能渴望任教班级的学生都是音乐天才。     

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新疆娄玉梅谈在全社会都呼唤诚信的今天,在音乐教学中加强诚信教育,不仅有助于学生养成诚实守信、表里如一的良好品质,而且能为社会培养出真正的人才。首先教师要“以身示范”,做诚信的表率。教师的言行是学生的指路灯,教师诫信的表现将直接影响着学生,是学生模仿的榜样。因此,教师要利用学生这一心理,处处严格要求,做到表里     

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河北 全红梅谈 音乐教育改革以来，我们看见了许多可喜的变化，感受着新课标、新教材的变化，收获了许多好的教学效果，进行了探索和尝试。但是也在音乐教学出现了一个怪圈——那就是“新”。今天探究新方法，明天出个新理念，上网点击教育网页，你会发现万紫千红一片春，春潮涌动扑面而来，令人目不暇接。可是不论我们的音乐教育如何改革，     

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重复的本质是熟悉和创造。音乐重复更需要一种创造性，创设能使学生产生新的审美体验的重复，从音乐中领会更多的美。因此，音乐教学要力避那种机械式的重复，当学生发现唱的歌一遍比一遍好听，聆听的乐曲一遍比一遍更具有魅力时，他们便会感受到创造的欢乐，获得美的享受，甚至感到“震惊”或“顿悟”，突然意识到自己在音乐上确实有进步，     

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小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬，当教师精心准备好的教学设计，却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况。这时往往让教师措手不及，如果根据原有教学设计执教，根本提不起学生的学习兴趣，可要临时调整，没有一定的教学经验又难以取得良好的教学效果。而这样的情况相对小学音乐教师来说，还比较普遍。在新课改过程中，还有许多不确定性因素，     

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京剧作为一门综合性艺术形式，它把歌唱、舞蹈、音乐、美术自然地融为一体，具有极高的美学价值。作为70后、80后的一代人来说，接触更多的可能是通俗音乐、西洋音乐和现代音乐，而对于中国传统的剧种，几乎一无所知，音乐课上提起京剧大师梅兰芳，学生就会马上想到梅艳芳，提起二胡演奏家刘天华，学生马上会想到刘德华。可见传统的东西没有进入到年轻一代人的听赏范围中，     

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山东谢德强谈音乐教师应如何提高自身的素养呢?我认为应从以下几个方面着手。一、丰富知识积累,不断更新教育理念。由于音乐教师职业的特殊性,决定了他既是授业者同时又是学习者。处在这样的位置,音乐教师的继续教育继续学习尤为重要。要破除过去一劳永逸式的学习方式,树立正确的观念:音乐教师的继续教育是一种应该努力争取和珍视的学习