研究生英语学术写作课三元互动教学模式及效果研究

本文基于建构主义和以学生为主体的学习理论,探索以提高学生学术写作能力为目的的研究生英语学术写作课三元互动教学模式.该模式由教师"知识输入"、师生"合作构建"和学生"自我构建"组成三元互动,采取多种教学手段,包括"教师讲解""文本分析""小组讨论""师生共建""自我反思"直至"独立完成"写作任务.本模式进行了为期4个月的教学实践,并通过学生学术写作文本分析、访谈和问卷调查等手段进行效果检验.实践表明,该模式有利于提升学生学术论文写作能力,对于有效促进学术写作教学具有借鉴意义.     

大学英语“互动式”翻译教学模式的构建研究

基于建构主义学习理论,本文构建了大学英语"互动式"翻译教学模式,提出翻译教学应该包括师生互动、生生互动、人本互动、人机互动的"四层面"和课前互动、课堂互动、课后互动的"三阶段",力图为大学英语翻译教学的开展和大学生翻译技能的培养提供具体的教学参考模式。     

建构主义学习理论及其知识观

建构主义自产生以来就处于不断探索与完善之中,形成了多种观点,并不同程度地发展了建构主义。本文对建构主义学习理论的基本特点、理论基础、形成过程及建构主义对知识的观点进行了疏理与分析,并从建构性、社会性、情境性、默会性、复杂性等方面阐释了建构主义学习理论中知识的特点。     

社会建构主义模式下的大学英语文化教学——《新标准大学英语》的文化解读

社会建构主义模式中,教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡,学生处于中心位置。《新标准大学英语》在课前的导入、课文的选材、专题文化短篇、练习中的文化比较选题等方面不同角度地传授多元文化知识,培养跨文化意识。以《新标准大学英语》中的文化内容为例,以社会建构主义模式为理论基础,探讨了大学英语文化教学的教学手段和策略,有助于培养学生在跨文化交际情境中使用地道的英语的能力,培养学生的母语文化意识,全方位提升文化素养。     

低年级学生自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力是课程改革的重要目标之一。学生通过自身努力,积极主动探索、分析、实践、质疑、创造,从而获取知识、信息,实现学习目的。它是学生在学习中表现出的一种综合能力。小学低年级是学生进入正规学习的开始,在低年级培养他们自主学习的能力,无疑将对以后的发展起到推动作用。课前有效的预习、课堂有趣的互动、课后延续激励是培养低年级学生自主学习能力的有效途径。     

建构主义的嵌入式创新课堂教学方法研究

通过"嵌入式"的理论教学,结合"课前导师引导,课后学生主导、课堂师生共同研讨"三个阶段的实施,引导学生通过"学习共同体"的互动,促进学生对知识理解质量的提高。     

建构主义理论视域下的英语语言学教学

建构主义是以学生为中心,强调学生的自主学习、发现知识的教育教学理论。英语语言学是建构英语学科的基本知识、技能、理论的基础课程,它对提高学生的英语专业素养、个人修养等具有重要意义,当前高校英语语言学教学面临着教材难度大、教学方式落后等问题。在英语语言学教学中,可以以建构主义理论为指导,通过强化师生互动、营造自学情景、改进评价方式等手段,提高英语语言学教学的有效性。     

建构主义理论在高职高专商务英语教学中的应用研究

当前,如何让高职高专学生掌握商务英语知识与应用能力,这是高职高专商务英语教学研究的重点课题。建构主义理论强调学习者主动将认知与信息进行加工处理,最终实现对知识的掌握与重构,这一理论恰好符合高职高专商务英语的专业特点,即实现英语语言实际运用与商务知识的有机结合。在此,本文首先将基于建构主义理论重新剖析教学中的四元素,进而重点研究建构主义理论在高职高专商务英语教学中的应用。     

建构主义观指导下的探究学习

《数学课程标准》客观地提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。改变学生的学习方式是新课程改革的核心任务之一。一、建构主义观和探究学习建构主义理论认为,任何知识的学习部是一种积极主动的建构过程,是同化或顺应的过程。在新的学习中,学习者通常基于以往的经验推出合乎逻辑的假设,新知识是以已有的经验为生长点而“生长”起来的。建     

新媒体在高职院校语言文化类专业课程教学模式改革的应用研究——来自苏州农业职业技术学院的实践

建构主义学习理论提倡以学生为中心,强调学生主动探索和发现知识,因其与教学实践结合紧密,日益成为高职教学改革的主导方向。作为网络发展的产物,新媒体已逐步渗透到社会生活的方方面面,业已成为一种不可或缺的教学手段和日益重要的教学资源。并有望成为高职院校各专业特别是语言文化类专业学生建构专业知识和职业技能体系的新平台。本文以建构主义理论为视角．探讨了苏州农业职业技术学院将新媒体应用于以传授语言文字信息为主的语言文化类专业教学的不同形式。     

高校体育教学诸因素的新思考

运用资料研究法,针对目前学校体育教学中学生健康教育薄弱的实际情况,提出学校体育教学要适应新世纪要求,在“求知创新“、“健康第一“的思想指导下,使教学目的由过去“增强体质“向“增进学生健康“和“培养学生终身体育能力“转变.探析学校体育教学与学生健康教育相结合的思想、内容和方法以及教师素质等诸因素,为贯彻和落实素质教育思想创造条件.     

河北省体育院校学生教育信息素养的现状调查与研究

运用问卷调查法和数理统计等方法,对河北省部分体育院校学生教育信息素养现状进行调查和分析,提出高等体育院校必须结合专业教育的特点,培养学生运用现代设备获取信息的能力,培养自行探究、获取知识和技能的能力,以及创新能力、合作意识和社会责任感。有针对性地在信息意识培养及软硬件建设等方面加大力度,加快体育院校教育信息化进程。     

以人为本视域内高等学校职工思想政治工作探微

高等学校的职工是知识的传播者,更是学生思想的引导者,行为的示范者。他们肩负着教书育人的历史责任。针对高校职工的思想政治工作,坚持以人为本是出发点和目的,把握高校职工思想政治工作原则是前提,强化高校职工思想政治工作队伍建设是基础,探索高校职工思想政治工作方法是保障。     

“情态信息”的传导对学生运动心理的影响

学校体育教学中,体育教师运用“情态信息”的传导是教学过程不可忽视的组成部分;是提高教学质量的一种有效手段。知识信息、指令信息、评价信息和反馈信息通过“情态信息”的传导,对完善学生的运动心理,完成学习任务有积极的影响和作用。     

运用图式提高学生英语学习能力

图式是人们大脑中存储知识的单元,是用以表征客观事物以及关系的某种知识或心理结构、组织、框架,是对一类事物的抽象概括。图式知识的掌握不仅在理解、吸收输入信息时至关重要,也对产出有作用。因此教学中要注意启动学生的图式知识并帮助建构新的图式知识,从学习习惯与策略等方面培养他们解决学习问题的能力。     

关注特性对大学生体育课程选修影响的实验研究

体育课程在大学生课程选修中具有许多主客观的关注特性。大学生通过体育知识和体育经验等线索获得体育课程的关注特性信息并在此基础上进行评价比较而做出课程选修抉择。本文将体育选修课程的不同关注特性信息整合成一个综合指数并赋予评价值和权重,采用IDB实验程序追踪大学生体育课程选修的抉择过程,探索关注特性对大学生体育课程选修的影响。结果表明,体育选修课程的关注特性随大学生抉择目标的变化而变化,大学生对体育课程关注特性的认知结构是其体育课程选修抉择的重要因素。     

跨文化信息在商务英语实践教学中的渗透

高职教学中普遍存在学时短、课程多、师资力量弱的客观情况,在商务英语教学中仅通过阅读来增加跨文化知识显然不够充分,而通过在商务英语实践教学中渗透文化信息,让学习者在模拟实践中体验文化差异将是一个较为理想的切入点。本文从Focus—on—form的理论入手,通过部分商务英语实践教学环节的特点,探索在以交际为中心的商务英语实践教学中渗透相关文化信息的方法。     

论高校体育教育专业的课程设置

通过文献和专家咨询法,认为普通高校体育教育专业的课程应以其性质分为五大类,采取统一要求和学生选择相结合的实施方法,不仅更能体现整体育人效应和专业特点,还能拓宽学生的知识面,发展学生的体育特长和科研能力,使培养的体育人才能更好地适应和促进社会发展的需要.     

试论普通高校音乐欣赏教学

音乐教学在艺术教育中居重要地位,它对促进学生的全面发展、塑造完美人格具有独特的、不可替代的作用。针对当前普通高校音乐欣赏教学存在的问题并结合学生的特点,音乐欣赏课的教学内容应理论教学与欣赏并重、学习音乐与思想政治教育相结合,教学方法应采用师生双向交流,教师知识结构应既要有高深的专业知识,又要有一般的文化知识和姊妹艺术知识。     

大学英语教学改革与大学英语教师角色的新定位

在大学英语教学改革的形势下,大学英语教师的角色应重新定位。教师不再是单一的知识传播者,而应是信息资源的收集、分析和提供者;学生学习过程的指导者和帮助者;学生合作学习的组织者、引导者和协调者;信息化学习环境的管理者和开发者;学生学习的评价者及终身学习者和教学的研究者。