共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
历史备课的概念似乎早已界定。一般的中学历史教学法书上都是这样说的:历史备课从完整意义上说包括两个方面,一是开学前的准备工作,二是上课前的具体准备工作。开学前的准备工作大致是指学习教学大纲,通读教科书,了解任课班级学生的学习和思想情况,制订学期教学工作计划。上课前的具体准备工作大致指深入钻研教材,选择教学方法,备制教具和编写教案。狭义的作这样理解是可以的。强调教师课前要备好课也是对的。然而,上述对历史备课概念的界定和理解存在着一定的偏面性和局限性。历史备课的内涵是什么?这是当前历史教学研究中需要解… 相似文献
2.
3.
4.
陈樊 《中学历史教学参考》1997,(9)
改进历史教法提高课堂效率●陈樊加强对中学历史教学方法的研究和探索,是实施素质教育的重要环节。本文就改革历史教法、提高历史课堂教学效率,谈几点粗浅认识。一、功夫要下在备课上课堂教学效率如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教... 相似文献
5.
张吉武 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(9):49-51
课堂教学是一个从备课、说课到讲课(做课)的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课(做课)是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课(做课)三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。 相似文献
6.
备好课是上好课的前提和保证,是整个教学活动的重要环节。从备课看,可以部分地诊断教师的工作绩效与水平,为评价教师提供依据。为了规范教师的教育教学行为,提高教育教学质量,学校管理者除了依靠国家颁布的教育管理法规来对教师的备课进行管理外,还非常重视依靠制定各种管理制度来管理教师的备课行为。这些备课管理制度是学校多年教育实践的历史积淀,也是学校领导多年办学经验的结晶,在学校的教育实践中不断修改完善,发展至今已形成一套相对完整的体系。 相似文献
7.
8.
尹晓林 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》1995,(3)
关于备课系统的再思考尹晓林众所周知,备好课是教好课的前提,是保证教学质量的首要条件。那么,应该如何备课,怎样才能备好课呢?本人仅从理论上谈些浅见,供同仁位参考。按照系统论观点,如果将整个教学活动视为一个系统,备课则是其中一个子系统。这个运作系统由备课... 相似文献
9.
语文教师要按照《语文课程标准(实验稿)》对备课进行一番新思考。要把“假如我是学生”作为座右铭,以学论教,以教促学;要创造性地使用教材,“用教材教,不要教教材”;要树立一种资源意识,使备课具有开放性;备课不能截止到教案的书写完毕,应该引向课中、课后。备课是一个不断发展变化的动态过程,需要从课前准备、编写教案、课上实践到课后反思的不断改造、不断完善、不断创新。 相似文献
10.
11.
开展说课活动初期,说课研究人员为了帮助教师尽快学会撰写说课讲稿,采取了化整为零的策略,把说课内容分为教材分析、学情分析、教法设想、学法指导、教学过程、板书设计等有序的项目,让教师逐项写作,降低了撰写说课讲稿的难度,比较全面、系统、科学、规范地体现了备课的基本要求,我们称之为全面型说课讲稿。教师撰写这类说课讲稿,利于认识备课规律,掌握备课方法,形成清晰的备课思路,养成良好的备课习惯,提高教学教研的能力及运用教育理论的能力,对提高教师业务素质产生了积极的推动作用。 相似文献
12.
吕栋山 《中学历史教学参考》1997,(6)
谈谈历史“说课”●吕栋山近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。那么,什么叫“说课”呢?所谓“说课”,即教师在授课之前,就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及... 相似文献
13.
14.
谈在自然教学中的「说课」□北票市教委教研室尹凤楼“说课”是对个体备课的一种较具体的要求,又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式。一般来讲,“说课”就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括:1.课题简介,谈教者对课题的... 相似文献
15.
范瑞祥 《历史教学(高校版)》1984,(1)
历史研究课,是中学历史教学研究工作的一种重要形式.为了普遍提高中学历史教学的水平和质量,近两年来,我们先后组织了全区性的历史研究课27人次,参加听课的教师总数约为500人次.一般说来,组织历史研究课,大致要经过以下几个步骤:确定研究课的任务;定人与选课;主讲教师备课;试讲和正式讲;召开评议会;推广和巩固研究课的成果等等.在这些步骤中,有的和一般教学组织工作没有多大的区别,如主讲教师备课、教研组集体备课等,这些只要按照本规定的教学过程去处理即可.有些则是一般课堂教学所没有的,是举行研究课独 相似文献
16.
17.
18.
19.
集体备课是高校思想政治理论课教师集合多元优势实现思政课提质增效的重要活动,也是协同推动思政课教材体系向教学体系转化的前提环节。当前,思政课集体备课在资源整合、主体协同和制度落实等方面,应着力避免“合而不强”、“合而不同”、“合而不实”等问题。基于“大思政课”建设的目标要求,要通过打造内引外联的备课共同体、推动集体备课方式的优化和创新、促进教学资源整合、推进集体备课制度的整体联动和功能耦合等,实现备课主体、备课方式、备课资源、备课制度的协同。 相似文献
20.