运用期望理论建立成人教育的有效激励机制

期望理论是较为全面的激励理论,并且非常苻合成人教育的特点,其确定的激励模式在实际教育工作中切实可行。     

激励教育在成人教育课堂中的应用与思考

激励教育是激励理论在教育领域中的运用,本文以成人教育课堂激励教育调查结果为依据,提出了问题,并在分析问题的基础上提出了加强成人教育课堂激励教育的建议,以提高成人学生学习的积极性及教学质量。     

成人教育组织行为激励机制构建

激励即鼓励和激发,成人教育组织也需要激励。为此,在分析成人教育组织行为激励概念基础上,从其组织行为激励、教师激励、成人学习者激励等三方面构建成人教育组织行为激励机制,以期推动成人教育事业稳定、可持续的发展。     

关于“多元化激励模式”的研究报告

激励教育对成人教育不可或缺。激励能激发积极性和主动性,提升学习努力的程度。把"多元化激励模式"引入电大开放教育教学及管理,能优化教学,在学生之间建立激励竞争监督机制,对学生的学习到位率、网上资源利用率、改善考试纪律、提高教学质量有一定的意义。     

中学教育激励模式探析

激励是调动学生学习积极性的重要手段,在中学教育过程中常用的激励模式有目标激励模式、情感激励模式 和成就激励模式,探讨这些模式的内涵以及在中学教育实践中如何操作,以期为中学教师提供借鉴。     

研究激励哲学 培养学习思维

改变传统的教育模式,借鉴国际化的人力资源管理理念,强调以人为本的教育理念,通过激励实现开放式教育的目的达成,是本文的核心。开放式教育是一种新型教育模式,我校的学员来自于不同的工作岗位,由于经历、学历、阅历的不同对学习有着不同的价值取向。同时由于年龄跨度大,其价值观、人生观和传统教育模式下的思维方法、功利意识不同,其表现为自我实现的目的性很强。因此怎样通过激励,刺激学员的学习激情、培养学员的学习精神是我在担任开放式教育班主任的一个重要工作。针对学员的具体情况和性格特点选择不同的激励方式,特别是结合他们的工作实践和岗位需求激励学员坚持学习、带着问题学习、提出问题学习,用知识指导实践,在实践中提升自己。     

激励：一种有效的教学手段浅论激励在教学管理中的作用与意义

随着高等教育和素质的普及,单纯地以教师为中心,照本宣科的教学模式已越来越难以适应日益发展的社会对教育的需求。教学改革迫在眉睫。在这样的背景下,激励教育是一个突出代表。本文通过解释激励以及激励教育的含义,从激励对教育的作用和意义为出发点,着重论述了激励教育在执行时要注意的要点,介绍了激励教育在实际运用中的方法,以及激励教育在教学过程中可能存在的误区。希望通过本文可以对优化教学过程,全面提高教育质量做出有益的贡献。     

激励教育模式应用于小学语文教育的策略探究

在新课改不断深化的过程中,各种创造性教育模式与理念也受到了越来越多的关注,激励教育模式就是其中之一,将其有效应用于小学语文教学课堂之上,十分符合新课改理念,也能促进学生长远发展与提升,所以本文则就激励教育模式应用于小学语文教育的策略进行了探究。     

成人教育中个性化激励探微

根据激励理论提出了个性化激励的概念,给出成人教育中的个性化激励方案设计的原则和方法,认为在成人教育中实施个性化的激励机制可以激发不同层次学生学习的积极性。     

试论教师工作激励

教师在教育活动中起主导作用,是决定教育过程和教育质量的关键因素。调动教师积极性、提高教师素质是教育界一永恒主题。在分析教师需要、动机等心理活动的基础上,探讨教师工作激励的作用、类型和模式是一项新的有价值的课题。一、教师工作激励的作用从学校教育、教学的...     

关于成人学习动机的实证研究与分析

在建立学习型社会的大背景下,终身学习已经成为每个人保持竞争力的必然选择。成人参与教育,有以提高学历层次为目的的学历教育,有以提高职业技能和专业适应性为主的职业教育,教育对象呈多元化趋势。基于此,在课题研究的基础上,通过问卷对成人参与教育的学习动机进行调查研究,分析当前成人参与学习的动机特点和影响因素,从而提出培养与激发学习动机的建议。     

对提高成人教育脱产学生学习动力的思考

成人教育脱产大学生学习动力不足影响成人教育质量。分析造成成教脱产大学生学习动力不足的主要原因，探讨有效提高成教脱产大学生学习动力的方法措施。     

影响教育虚拟社区中学习动机激发因素的实证分析

教育虚拟社区中的学习动机是学习者通过自我调节,使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调,引起和维持学习者在教育虚拟社区中的学习活动,并激励、指引学习者的行为朝向一定学习目标的内部心理状态。在基于课程＂学习科学与技术＂的教育虚拟社区学习实践的基础上,实证分析了教育虚拟社区中学习动机激发的影响因素,通过描述性统计、回归分析、因子分析和聚类分析发现：教师因素、学习者因素、环境因素和文化因素是影响学习者在教育虚拟社区中学习动机激发的四大要素,学习者在教育虚拟社区中学习动机的激发有赖于以上各因素协同作用的发挥,由此提出了影响教育虚拟社区学习动机激发因素的分析模型。     

我国基层公务员管理的激励研究

当前我国基层公务员管理中还存在着激励不足、激励手段单一、激励效果不佳等问题,因此,在管理工作中基于需要层次理论,完善薪酬激励、竞争激励和晋升激励;基于双因素理论,改善保健因素,加强激励因素;基于公平理论,建立科学合理的绩效考核、薪酬结构体系,完善公平竞争机制;基于期望理论,强化上下级交流,注重外部激励和自我激励相结合。     

社会转型期大学生入党动机的审视与思考

社会转型期影响大学生入党动机的因素是深层次的、多方面的,它是社会环境、教育环境和思政教育体系等聚合作用的结果。矫正大学生入党动机,必须创新教育理念、制度设计、教育方法和教育载体。     

基于网络的成人学习初始阶段动机激发策略

学习动机是学习者学习的核心因素。成人在网络环境下学习的初始阶段,态度和需求是影响其学习动机的两个主要因素,可以尝试从以下两方面激发他们的学习动机：一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。     

基于自我导向学习理论的成人教学策略探析

成人教育是形成终身教育体系和构建学习型社会的重要方式和保证,而我国的成人教学中却存在着教师角色错位、教学内容不实用、教学方法不适当等问题。自我导向学习可以激发成人的学习动机,赋予成人选择权,是提高成人教学效度的重要途径。因此,成人教学应汲取自我导向学习理论的精神实质,重定教师角色,尊重成人经验,形成学习契约,从而提高教学质量。     

论高等教育创新

文章从三个方面对高等教育创新进行了论述，认为创新型人才的培养必须以创新的教育为依托，高等教育必须更新教育观念，改变陈旧的教育模式，全面提高教师的素质，激发学生的积极性、主动性和创造热情，以适应时代的要求。     

Learning motivation from a cross-cultural perspective: a moving target?

This paper investigates the relationship between educational achievement and the motivation to learn. We used the 2006 Programme for International Student Assessment (PISA) that contains representative samples from 55 nations. A strong negative correlation between educational achievement and motivation toward science learning emerged at the national level. We found that differences in the socioeconomic levels of nations are associated with this unexpected negative correlation. Children from developed societies achieve higher educational results but may tend to be rather critical in describing their learning motivation, and vice versa, students from developing countries do not attain very high educational outcomes, but their motivation, as stated on the self-report questionnaires, is high. We offer different explanations for this phenomenon. The motivation to learn in relation to the level of development of countries is a moving target, and this should be taken into account at all levels of education policymaking, from schools to national governments.     

School self-evaluation: self-perception or self-deception? The impact of motivation and socially desirable responding on self-evaluation results

ABSTRACT

In order to enhance the quality of education, school self-evaluation (SSE) has become a key strategy in many educational systems. During an SSE process, schools describe and evaluate their own functioning, often by administering questionnaires among teachers. However, it is unknown to what extent SSE questionnaire results are distorted by respondents’ tendencies towards socially desirable responding and their motivation to fill in an SSE questionnaire. This study reports on a path analysis, performed on the results of an authentic SSE with 382 participants. Results indicate that socially desirable responding and motivation have indeed an impact on SSE results. However, the effects are differential and depend on the variable of interest. These findings can have serious implications, and should be taken into account when drawing conclusions and taking (school) policy decisions within the framework of an SSE process.