中学历史教学中如何提高课堂教育教学质量

作为中学历史教师,该如何提高课堂教育教学质量很重要,因为一堂课教学质量的好坏直接影响着教学效率的高低。因此,教师在课堂上要充分发挥学生的主体地位。随着历史学科教育理论的深入研究,历史这个学科越来越让我们重视。因为我们可以从历史中学到好多我们祖国以前的发展过程,可以更好地教育我们努力学习,将来做一个对祖国有贡献的人。下面,笔者就如何提高课堂教育教学质量做了简单的阐述。     

中学历史教学如何适当补充乡土历史

乡土历史是中学历史教学的一个重要组成部分。适当补充乡土历史,可以提高学生学习历史的兴趣,加强学生对历史基础知识的理解,发展学生的能力,在对学生进行爱国主义教育方面有着独特的魅力与作用。教师在课堂上应结合教材内容进行乡土历史教学,以激发学生学习历史的兴趣。     

关于新课改理念下中学政治课堂在数字化教学平台环境下的多维互动性思考——以南京外国语学校高一政治学科ipad教学试点课程为例

在新课程标准改革最新实践中,教学目标和政治学科核心素养培养方案对中学教师在政治课堂中的教育技术操作能力要求更高,尤其是在新学情、新社情环境下对现代教育技术中的数字化平台实践能力。教师在中学政治课堂中利用数字化教学激发学生的多维互动性思考成了现今中学教育中有探究意义的问题。     

中学历史课堂教学应注意的几个转变

伴随着课程改革的全面铺开.中学历史教学也在发生着多方面转变.这些转变是以当代教育心理学中的建构主义为理论基础的.其教育理论的核心观念可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.在整个教学过程中,教师起组织者、指导者和促进者的作用,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性和创新精神,最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的.随着现代教育理论和教育技术的发展.建构主义观点对教和学产生的影响越来越大.为提高中学历史课堂的教学实效,根据建构主义教育理论,在教学过程中历史教师应注意以下几个方面的变化:……     

浅析中学历史课堂教与学的关系

如何通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养？中学历史课堂教与学的关系应该如何呢？（1）教学过程中教师起主导作用;（2）学生是教育的主体;（3）在教师的主导作用下,充分发扬教育民主,发挥学生的主体性,应当成为中学历史教与学关系的新理念。     

高中历史教学中引入史学研究成果的探究

新课改对中学教师提出了更高的要求,教师不仅要接受新的教育理念,掌握新的教育方法,更要提高自己的专业素养。而提高教师的专业素养的重要方式就是教学与新的史学研究紧密联系。史学研究是中学历史教学的基础,中学历史教学过程实际上是学术的下移,是利用和推广史学研究成果的过程。"学术研究成果,如果只能局限在狭小的专家圈子,质量再好也没有太大的意义"。而中学历史教材由于篇幅和内容的限制,有的历史知识表述得不是很详细,造成了学生认知理解上的缺失,所以新课标要求历史教学要尊重吸收人类有些文明成果,在中学历史教学中引入相     

让学生的创造思维在历史课堂中飞扬

随着中考能力要求的不断提高和中学现有新教材中创新知识比重的不断增加,历史教学对中学教师的要求越来越高。与此同时,对学生创造思维品质的培养也成为历史教学的关键。这就要求教师在历史教学中注重开发学生的潜能,培养和发展学生的创造性思维。那么在历史教学中如何才能培养学生良好的创造性的思维品质？     

践行生活教育理念，提高历史核心素养实效性的研究

高中历史教师要考虑教学质量和教学成果,也要注重学生所取得的学习成绩。将陶行知先生的生活教育理念应用在高中历史课堂中,能够有效地突破传统教育观念和教学方式的束缚,帮助教师有效实现教学任务和教学目标,吸引学生注意力,激发学生学习热情和兴趣,帮助学生更好地感受历史学科的魅力。本文在此基础上,对如何践行“生活即教育”理念,提高中学历史核心素养实效性进行分析和探讨,并提出可行性的发展建议。     

加强教师合作 提高教学辅导效率

中学教师的合作是指在教育教学过程中,中学教师为了提高自身的教育教学业务水平、为了更好地完成中学课程改革任务而采取的联合行动。而且,教师在自我提高的同时,更会提高学生的学习效率,提高教学辅导的效率。在加强教师合作方面本人从以下几个方面进行了探索。     

实事求是——历史教学中的德育渗透

“德育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础”。历史课堂是对学生进行德育教育的重要阵地之一,中学历史教育怎样渗透德育,有多种因素,而关键在于历史教师。教师是课堂的设计者和指挥者,是学生智慧的启迪者和挖掘者,更是学生心灵的塑造者和培养者。因此,在中学历史教学中渗透德育,历史教师必须遵循很多原则,但我认为,最重要的是实事求是的原则,即在教学中做到求真、求实、求正。     

现代中学教师应有的威信观

教师在学生中能否树立威信,在教育教学管理过程中具有重要意义,但如何在学生中树立"教师威信",还有些中学教师以传统的观念来看待师生关系。而当代的中学教育,学生心目中"有威信的教师"的观念已经发生了很大的改变。中学教师只有顺应时代教育发展的要求,在教育教学中转变传统的"教师威信"观念,遵循中学生心身发展规律,充分了解学生、关爱学生,才能在学生面前树立真正的威信。     

中学历史教学与陶行知教育理念的融合策略

陶行知提出的生活教育思想属于现代教育改革中最先进的思想之一.在今天,他的生活教育理念依然焕发着勃勃生机.在中学历史课堂上,教师也应该将陶行知教育思想与历史学科教学有机融合.既凸显中学历史理论知识的魅力,又要让学生的学习与生活密切联系,这样才能达到学以致用、健康发展的教育目的.本文从深入了解陶行知生活教育思想的内涵展开探究,分析目前中学历史课堂脱离生活实际的主要问题.并就如何在中学历史教学中践行陶行知生活教育理念提出了有效的策略.     

必须加强对学生的思想品德教育

政治课教学应有的对学生进行思想政治教育以及道德品质教育的功能已经名存实亡.所有中学教师都应该站在国家富强和民族振兴的高度把对学生的思想品德教育放到十分突出和极其重要的位置.当前的新课程改革已经使我们教师具备了在教学过程中强化思想政治课思想品德教育功能的外在的有利条件.对中学生的思想品德教育是我们中学教师尤其是我们中学思想政治课教师的光荣而神圣的职责.     

运用网络资源优化历史教学的策略——以“辛亥革命”的备课与实践为例

随着计算机和网络技术的发展,网络资源的优势与网络环境下课堂教学交互性、开放性的特点越来越为中学教师所重视,从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学,充分利用网络资源的强大功能为历史教育教学服务,已成为中学历史教师不容回避、值得探索的问题。网络资源的丰富、多样,检索的方便、快捷,不仅为教师备课提供了丰富多彩的素材,还为教师因材施教提供了可资借鉴的方法。而且,网络资源的开放性、共享性,不仅利于历史课程资源的多元化,还有利于学生对历史的体验和感悟,激发学生了解历史与探寻历史的愿望,培养学生的创新能力与实践能力。     

多媒体教育在中学历史教育中的问题与出路

随着现代教育技术的发展,多媒体教育越来越多地进入中学历史课堂。中学历史课堂在尽显多媒体优势的同时,多媒体课堂的弊端也越来越凸显。运用具体案例分析法以及史论结合的研究方法,可以对中学历史教学中多媒体教育的问题进行系统分析,并且找到一定的改进措施,以促进多媒体在中学历史教学中更好地运用。     

浅谈如何提高中学教师师德师风

新时期,在中学教育中对教师的要求更高,不仅对教师的教学水平和能力有一定的要求,还对教师的师德师风有一定的要求。在新时期,教师不仅需要向学生传授知识,还需要做好相关的育人工作。为有效提升中学教师教书育人的能力,在教学过程中,教师需要不断提升自己的教学水平和职业道德。因此,本文主要针对如何提升中学教师的师德师风教育给出一定的参考意见,从而有效提高教师的职业素养和道德。     

试论多媒体在历史教学中的功用

信息时代要求在教育教学中运用现代教育技术，而现代教育技术的核心内容是多媒体技术。在中学历史教学中多媒体辅助教学既能对教师的教学过程起重要作用，也能对学生的学习过程起辅助作用。运用多媒体技术既能便于教师突破重难点，增大课堂容量，还能便于教师构建完整的知识体系；既有利于学生融入情境，激发其情感体验陶冶情操。还有利于学生创新思维能力的培养。     

教师魅力在中学历史课堂教学中的作用

教师是重要的课程资源,在课堂上教师的学识魅力和人格魅力潜移默化地影响学生的人格塑造。文章阐述了教师魅力在中学历史课堂教学中的作用。     

传统讲授方式在历史新课程中的运用

随着国家基础教育课程改革的推进,中学历史教学发生了很大变化,新的教育观念和方法已经开始融入历史课堂,基本上改变了过去由教师一人独占讲台的现象。但在新课程实施过程中,也出现了一种倾向,学生还没有学到基本的知识,就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习活动。走进中学历史课堂,到处都能够看到教师精心设计的教学过程,各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但     

激发师生积极情绪,提高历史学习效率

历史作为中学一门重要学科,是让历史在素质教育中发挥独特魅力的重要途径,通过历史教学,使学生掌握历史知识,提升人文素养和科学精神,培养学生的自主性、积极性和创新性。而教学实践表明:历史教学的成败往往与师生互动中的情绪调动有关,它直接影响历史课堂的教学效率。因此我们在教学中注重教师感染力的重要作用,并在历史课堂上激发学生积极学习、思考的情绪,从而提高学生思维的积极性和历史学习的效率。