阅读教学中的“整体把握”

自从新课标提出"整体把握"之后,大家对"整体把握"在阅读教学中的运用格外重视,无论是教学设计,还是课堂操作,都有充分体现。然而在实践中,也存在着理解上的偏颇和运用上的失误,有待我们斟酌辨析。"整体把握"的运用误区学生在阅读时,常常是看了后面忘了前面。这是由于没有对文章从语篇的角度来把握,捧着文章就读,不看标     

阅读教学中的语言教学不容忽视

阅读教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力,现行的阅读教学偏重于课文的思想意义而忽略语言的理解运用.加强阅读教学中的语言教学,要读写并重;要把具有语言特色的段落作为重点;根据语境把握语义,培养语感;坚持"整体-局部-整体,语言-思想-语言"的原则.     

小学英语语篇教学中阅读技巧与策略的探究

语篇教学是基于语篇语言学,立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。小学英语阅读教学理应受到重视,逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣,使其具有初步的英语阅读能力。     

结构化设计整体性推进 优化小学英语阅读教学

教师关注阅读教学的整体性设计能够有效帮助学生对所学内容建构整体印象,有利于学生整体把握教学内容,将所学知识有序、有效地输出并迁移运用。针对当前小学英语阅读课堂教学活动碎片化设计的问题,教师要紧扣主题,在文本切入、语言输入与输出环节加强整体性实施推进,让小学英语阅读教学更优化。     

凸显文体特征,让民间故事散发别样光辉

小学语文高年级教材中,选择了一定数量的民间故事,但由于理念的错误,阅读教学常常会走入重点把握不准、串讲闲聊、语言缺失品析等误区。本文提出要整体把握,感受民间故事的文体特点;穿越藩篱,品析民间故事的表达风格;逐层推进,推进民间故事的语用训练,从而提升民间故事教学效益。     

加强阅读教学的实践活动促进学生的自主发展

小学语文新大纲明确指出,语文教学必须把握"过程中的教育",核心是确立学生的主体地位,改被动接受为主动学习状态,以便学生从整体上把握语文的规律,建立以能力训练为主的新结构,从实践中主动地获取知识,形成能力。阅读教学最能体现语文能力的多维性和开放性特点,通过内部言语,用自己的话来理解和改造原文的语句或段落,把作者的思想变为读者的思想。因此,阅读教学的实践活动是以人为本,引导学生自觉地参与仔细品味,     

农村小学语文个性化阅读教学的误区及对策

2001年新课标的颁布使得“个性化阅读”成为语文阅读教学的焦点.但是,在教学实践中,由于我们有些农村教师不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,在阅读教学中出现了不少误区.本文对农村小学语文个性化阅读教学中出现的一些误区作了简单的概括,并提出了相应的对策.     

“读”出一片新天地——小学语文课堂的有效性反思

新课程理念对阅读教学提出更高的要求:摒弃繁琐的分析,以充分朗读为基础,在"读"中整体把握,培养语感,体会语言文字的博大精深,进而受到情感的思想熏陶。因此,无论从语言文字的基本特征和语言教学的要求宗旨看,还是从阅读认知心理进行分析,小学语文阅读教学核心和灵魂都应体现在一个"读"字上。所以,"读"是培养学生综合能力的客观要求和重要途径。     

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

"1+X"群文阅读教学作为一种新兴的教学模式,可以有效改变传统的单篇课文教学形式,因此成为现阶段小学语文阅读教学改革的一大趋势。而在小学语文阅读教学中采用这一教学模式,有助于学生对文章内涵的把握,进而提高学生的理解能力,促使小学语文阅读教学模式更加完善。基于此,本文从"1+X"群文阅读内涵及意义作为切入点,根据自身教学实践,以三年级统编版教科书为例,提出几点具体运用策略,以期促进小学语文群文阅读教学的有效实施。     

立足阅读教学,提高核心素养

阅读教学是一项综合的工程,上承字词句的积累,下启文章含义主旨的把握。本文以小学语文教学为例,从"利用课前预习,提高信息搜集、应用能力""利用文本段落,提高整体内容把握能力""自主合作探究,提高领悟语言深意能力"等方面,探索阅读教学的思路,来逐步提高学生核心素养。     

语用背景下阅读教学的应然之道

语用背景下,阅读教学应当如何把握"理解"和"运用"之间的关系?笔者就自己执教苏教版小学语文第十册中的《水》一文为例,论述以不同形式的朗读为主要手段,按照"充分理解—适度运用"有序地组织教学,是语用背景下阅读教学的应然之道。     

知·行·思：基于核心素养的语用教学三维策略

语文素养的核心要素是"语言",语言的"积累、建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。聚焦小学语文教学的核心"语用",研读课程标准,把握小学语文阅读教学的方向,强调学习语言文字运用,从小学语文阅读教学的"知""行""思"三维策略入手,从"知识点""语用点""思维点"三方面逐点击破,从语言积累、语言实践、思维拓展等方面分享语用教学策略。     

走出阅读教学的误区

语文教学应尽快克服“高投入、低产出”的弊端,这已成为广大小学语文教学、教研工作者的共识。“阅读教学是小学语文教学的基本环节”,它具有可以引导学生进行听说读写的综合训练、培养理解和运用语言文字的能力、发展思维、进行思想教育等多功能性,因此,客观地分析目前阅读教学中普遍存在的一些突出问题,扬长避短,走出误区,是提高小学语文教学整体效益的关键。     

依托新课程,提高低年级学生写作水平

著名哲学家黑格尔曾说过:"一切改革归根结底是观念上的改革。"作为小学语文教师或从事这一工作的教研人员,要想做好新课改下的小学作文教学,必须首先从整体上进行把握,充分理解和运用小学作文的教学思想。所谓小学作文教学思想,也就是教师指导作文教学的想法。正确的小学作文教学思想,一方面要教育学生怎样作文,这是客观实际的要求;另一方面要发展学生的思     

高年级阅读教学中“语用”核心目标的凸显

2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生"学习语言文字运用",以下简称"语用"。那么,在高年级的阅读教学中,我们应该如何凸显"语用"这个核心目标呢?本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学,谈点个人的意见。一、在整体把握中感悟篇章的"语用"规律"整体—部分—整体"是阅读教学的基本规则。但是,反思以往的阅读教学,文章整体的教学并没有得到应有的重视,     

阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究

目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据,导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论,依托"框架"思想,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》,将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力,并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上,教师辅以恰当的教学方法,使诸关键能力自然形成,效益自当卓然。     

突出小学语文语用教学的四大环节

小学语文阅读教学是学生学习语言文字运用的重要载体,言语运用是达成语文能力目标和提升学生语文素养的重要途径。但在对课堂教学的现场进行观察和实时跟踪后,发现情况并不乐观。聚焦小学语文教学的核心“语用”,研读语文课程标准,把握小学语文阅读教学的方向,从小学语文阅读教学的文本解读、目标确定、内容把握和策略设计等方面分享语用教学经验。     

整体把握 突出重点——浅谈小学中年级阅读教学的特点和规律

关于小学中年级阅读教学的特点和规律很多,在这里,我着重谈一点,那就是“立足于对文章内容的整体把握,突出重点部分的教学”。 关于对文章内容的整体把握,《语文课程标准》(实验稿)在第二学段阅读教学目标中指出:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”这是阅读教学整体理念发生变化的结果,是阅读教学改革的直接体现。即要求注重对文本的整体把握。那么,怎样才叫对文章内容的整体把握呢?对文章内容的整体把握有三个层次。第一个层次是给足时间,让学生整体地读,达到对内容的整     

浅谈语感的培养

语感(语言感悟)能力是人的语文素质的重要标志,它是人对语言直接的、整体的感受,是把握语言文字的一种能力。小语"大纲"曾指出:"小学语文教学应注意培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言……"在小学语文阅读教学中,培养学生语感非常重要,它可以提高学生的理解能力和口头表达能力。那么,语文教学中如何培养学生的语感呢?     

“整体领悟”式阅读教学的三大误区

近年来,"整体领悟"式阅读教学颇受语文教育界关注。人们在对此进行积极探索的过程中也走入了一些误区:认为"整体领悟"式阅读教学适用于任何文本,忽视了阅读对象的范围;将"整体领悟"式阅读定位于纯粹的"整体"感知,忽略了对课文的细节分析;对学生"整体领悟"式阅读学习放任自流,忽视了教师的有效指导。对于这些误区,我们应该仔细分析,认真思考,并采取有效的措施,尽量将其避开。