千呼万唤始出来——“问”出语文的美

肯尼斯·胡佛说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际的教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区:表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答;提问只关注结果忽视对规律的揭示;提问无目的性,随心所欲;反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真;提问只求标准答案,     

优化课堂提问 提高教学效率

课堂提问是数学教学中必不可少的一种教学手段,它贯穿于课堂教学的全过程,既是学生思维的向导和路标,又是教师传授知识、反馈信息的主要渠道。但目前有滥用之势,只图表面上的你问我答,热热闹闹,让宝贵的课堂教学时间在这多而杂的一问一答中悄悄流失。那么怎样优化数学课堂提问呢?我认为应该讲究“四性”。     

课程改革中令人困惑的几个问题

任何改革都不是对过去的全盘否定,必须处理好继承与创新的关系,在对立的两极面前保持必要的张力。困惑一:课堂里光有热闹的活动行吗?当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象:学生忙于活动材料的搜集、整理,小     

从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈

在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问存在如下问题:表面性提问,旨在追求热闹场面,一问一答,频繁问答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞;习惯性提问,     

数学教学中提问的误区与对策

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分 ,合理的课堂提问有助于启发学生积极思考 ,沟通师生的情感 ,调节课堂气氛 ;课堂提问还是教师诊断学生学习状况 ,有效改进教学的基本手段。所以 ,“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中 ,不少青年教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略 ,影响了学生的积极思维和学习效果。他们在提问中主要存在以下问题 :1　表面热闹 ,一问一答 ,华而不实有的青年教师盲目追求活跃的课堂氛围 ,对教材和学生研究不深 ,使提问停留在浅层次的交流上。如某教师讲等腰三角形的性质定…     

孩子和哈哈镜

<正>在展览馆的大厅里,并排摆着几面哈哈镜。参观展览的人们走来,照着,说着,笑着……一个戴红领巾的孩子兴致勃勃地来到一面哈哈镜前。这面哈哈镜逗孩子说:“小朋友,你不在课堂里安分上课,到这里来凑什么热闹呀?”这个孩子一听,急忙分辩说:“不是凑热闹,我是走出小课堂,来到大课堂参观展览,增长知识呀!”     

例谈让学生成为语文课堂主人的方法

正教师如何做到还课堂给学生,让学生成为课堂真正的主人,一直是困扰语文教师的问题。教改先锋们进行了一系列的大胆的改进和创新,课堂呈现出一派欣欣向荣的景象。下面就经典篇目《从百草园到三味书屋》的课堂教学,谈一谈我的几点做法。以前教学这篇课文,我是按照作者的行文思路,先讲百草园,再讲过渡,引出三味书屋,最后总结。虽然看上去整个教学的结构完整、思路清晰,但教学效果不尽人意。反思自己的教学行为,我觉得我的课堂教学走进了以下几点误区:1.表面热闹,华而不实。一问一答,美其名曰:师生互动。在讲授"雪     

我理想中的语文课

一口气读完了这篇文章,我仿佛置身于美国一所小学的教室里,与他们一起品读,一起畅谈,一起追问,一起寻觅……我时而颔首深思,时而畅所欲言,时而倾心谛听……这不就是我“上下而求索”的语文课吗?于是,我急不可待地推荐给我的同事———”这算什么好课,不就是师生之间的一问一答吗?”“这是语文课,还是思想品德课?”“这样的语文课,学生能学到什么?听说读写的能力怎么去培养?”“在信息技术日新月异的时代,课堂教学竟然还如此落后……”不!无论你们怎么去批判、去诋毁,但她的确是我心目中理想的语文课,因为———一、这是一个预设与生成相得益…     

千呼万唤始出来——"问"出语文的美

肯尼斯·胡佛说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区：表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答；提问只关注结果忽视对规律的揭示；提问无目的性，[第一段]     

浅谈初中语文“教改”误区

“新课程标准”在我市实施已经两年，广大教师树立了许多新课程理念。尤其是初中语课堂教学，吹进了阵阵改革之风：课堂创新，多媒体广泛应用，自主、合作、探究，对话体验……花样不断翻新，场面热闹有趣，好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语课堂上水到渠成，好像语教改之路已经顺利铺就。其实，我感觉在表面繁荣的背后，不免潜藏着一些误区，语课堂教学的列车正在偏离“语”的轨道。     

“四静”：构建倾听的语文课堂

不知从何时开始，我们的课堂教学流行这样一种模式：孩子们迫不及待地抢答，“我来!我来!”的喊叫声充斥着整个课堂，甚至有时还会出现“学生争着上台，教师欣然下台”的情景。可在这一问一答、小手如林的热闹场面背后，学生讨论时老是跑题，大多数学生只急于表达自己的意见而不愿意倾听，惟我独尊，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还使讨论无法深入。笔者认为，倾听远比发言更加重要。因此，在教学中，我们应该努力创设让每个学生都能用心倾听、安心发言的课堂。     

发掘数学课堂互动深度的实践与思考

基于系统论、控制论原理,新课程极力倡导课堂生成互动,传统数学课堂教学中“填鸭式”方式受到有识之士的猛烈抨击.当新理念深入课堂,“互动教学”成为时尚,“满堂灌”千夫所指时,却折射出另一种倾向.许多教师将观念方法形式化与绝对化,“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”,毫无启发性的问题充斥课堂,整体性教学内容被肢解得支离破碎、降低了智力价值.互动、对话被庸俗化了,严重歪曲了改革的初衷.例如笔者在听四年级的《平行四边形和梯形》一课后,执教者这样报怨说:我上得很累,没什么把握,我也充分发挥学生的主动性了,师生都在互动了,可是平行四边形和梯形的意义总得我自己讲出来,学生对这个知识不是非常感兴趣,上得平淡无味.我在思考:这节课中师生一问一答,教师提出的问题有几十个,为什么学生不感兴趣?为什么这位教师感到上得很累?     

真实、简单、自然的美丽--《求两个数的最大公约数》的教学与反思

每当上公开课,我们总要绞尽脑汁地想花样,课件、准备学习材料,忙得不亦乐乎。课堂上,我担心学生提出“设计之外”的问题而浪费时间,心学生说不到设计思路上来……精彩的课件展,看得学生眼花缭乱,虽然热闹,可是热闹的背,总给人肤浅、浮躁的感觉。如何才能让课堂富生命的活力?怎样的数学教学才最可行、最有实呢?我在一段时间里尝试实践了“自主学习—交讨论—巩固提高”的课堂教学模式,让我充分感到熏真实、简单、自然的课堂才最美丽。只有在平的教育教学中充分实践自己的教学思想,才会教学变得更加得心应手,才会对学生产生更大信任。现以《求…     

新课改:求新还是求真

新课程倡导“让学生动起来,让课堂活起来”。于是,有人就认为“热闹的课就是好课”。有的课堂特别热闹,学生上课非常愉快,可热闹、愉快之后,学生学到了什么?给学生留下了哪些值得回味的东西?仔细想一想,学生该学的知识、该发展的能力鲜有落实。课堂放开了,学生活跃了,这是值得肯定的,但一味地追求表面上的活跃是不足取的。“以教师为中心,教师讲,学生听”的教学方式固不足取,但课堂教学应该具有兼顾教学质量、效率与学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的双重任务。因此,课堂教学所谓的“活”,不仅仅只是教学形式上的“热热闹闹”,更重…     

有效提问在建构式生态课成因探析及其对策

建构式生态课堂要求老师不得不有效提问.通过课堂有效提问,不仅能激发兴趣、启发思考,还能及时反馈知识的掌握情况,捕捉有效的教学信息,及时调控教学的过程,提高课堂教学的质量.下面从词的界定,现状,重要性,及策略谈谈课堂有效提问.一、课堂有效提问物理课堂教学中提问存在的问题主要有:(1)整堂课教师只管自己讲,不提一个问题.有的教师在提问时,盲目追求课堂气氛的表面热闹,提问停留在一问一答的低层次水平上,无益于启发学生积极思考.(2)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题.(3)提问时间仓促,学生没有时问思考.(4)提问表达不言简意赅,有时学生不知所云,无法回答.对学生的回答不是完全正确,没有悉心地爱护学生回答的积极性,充分地肯定和热情鼓励.(5)提问不到     

在摇摆中寻找平衡--从《对称图形》一课说起

自新一轮课程改革开始,我们就深深地沉浸在自责中,怪我们曾经在课堂教学中亲手扼杀了学生的主观能动性,没有放手让学生在课堂上畅所欲言、潜心探索等等。于是,为了将功补过,我们抱着亡羊补牢的心情,在课堂上连学生说错了我们也不进行评价,美其名曰:尊重学生;四人小组围坐在一起不知道说什么,曰:主动探索……在经历了这样一次次的左右摇摆之后,我们开始不停地思考:“教法和教材的改革,它们的目的是为了什么?我们的改革需要的是形式还是实质?”在实践中,我们发现“:热闹”是需要“实在”作支撑的。一节好课是不能以“新”或“旧”来进行简单评…     

教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

在实际教学中,课堂提问有效性缺失的现象普遍存在,如何提高课堂提问的有效性,是我们要研究的问题：提问频繁,华而不实 教师频频发问,使得整节课“一问一答”,场面热闹,但没有触及教学内容的关键,华而不实。比如“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”这类问题的提出,     

新课堂应避免的几种现象

实施课程改革,学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。但在课堂教学中,仍然存在着许多不容忽视的问题。首先是课堂上经常有把“对话”当作“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”。其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味表扬。在课堂上,经常有一些教师不假思索地随意表扬,…     

如何提高语文课的活力

吕叔湘指出：语文教学“关键在于一个‘活’字,成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。其实这是“活”的表面而不是实质。我认为,“活”应包括三方面：在理解基础上体现语文学科的性质特点;灵活机动地驾驭教材和使用教材;充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。     

语文课堂:让学生学会倾听

在教学中,会经常听到这样的埋怨“:这个题目老师不是刚讲过吗?你刚才在不在听?“”唉,刚才老师不是问过大家‘理解这个词的小朋友举手’,你不是也举手了吗?怎么现在又不知道啦?”……是的,对于课堂上学生究“竟听”到了多少,我相信我们有许多老师(包括我自己),有时真是非常茫然