浅谈《西游记》“整本书阅读”的教学方法

作为中国古典四大名著之一的《西游记》,是初中“整本书阅读”的推荐书目,也是教师引导学生由“浅读”到“思读”到“精读”的教学实践过程的一个良好契机和开端。教师要引导学生逐步、逐层、深入阅读小说,掌握小说阅读应该具备的知识,将个人的阅读感悟转化成自己的人生成长经验,提升自己的阅读素养。教师也应该在指导学生整本书阅读的过程中提高自身专业发展、改进教法、丰富教学理念。     

新课程视域下“整本书阅读”课程内容体系的建构——丰富以教科书“快乐读书吧”为主体的“整本书阅读”内容

新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。     

“整本书阅读”学习任务群——以《儒林外史》阅读教学为例

开展整本书阅读对于提高学生的阅读素养,增强学生对文本内容的理解和掌握具有重要意义。以学习任务群的形式,开展整本书阅读,能够让学生层层递进地形成对阅读的初印象、深印象,有利于帮助学生快速掌握文本中心灵活捕捉整本书的细节,深入挖掘整本书的内涵。文章具体以名著《儒林外史》为案例,分析整本书学习任务群的设计实践,希望为相关人员提供一定的参考。     

“双减”背景下整本书阅读评价之“三舍三求”

“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

叶圣陶“大语文观”对《红楼梦》的整本书阅读的启示

叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。     

“四读”融合 深度实施“整本书阅读”任务群

<正>英国著名学者奥尔德斯赫胥黎在《阅读的艺术》中强调了整本书阅读的重要性,认为只有通过阅读整本书,才能真正领悟作者的意图和思想。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群,旨在有效推动学生阅读的主动性和自主性的形成,整本书阅读能力将成为学生终身学习不可或缺的奠基石。     

由篇带本 运用策略 指导细读——由“一篇课文”到“整本书”的阅读推进

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。由此可见整本书阅读的重要意义。统编教科书中的许多课文选编自名家经典著作,为了更好地延伸阅读,文章以《祖父的园子》单篇阅读到《呼兰河传》整本书阅读的教学为例,探讨由“篇”带“本”,激发阅读兴趣;运用策略,把握全书主旨;指导细读,进行充分交流;读写结合,提升文学素养的教学策略。旨在以多样化的方式引导学生读书,勾连起课内与课外阅读,从而实现从“一篇课文”到“整本书”的阅读。     

把整本书读“薄”和读“厚”——以师生工作坊阅读《乡土中国》为例

<正>华罗庚曾说,读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的”,这番话对高中生整本书阅读具有十分重要的指导意义。将一本书“读薄”与“读厚”,是整本书阅读的一个重要理念;如何“读薄”与“读厚”,则是高中生应该掌握的读书之要。所谓“读薄”,即偏重于对全书进行“蒸馏”“萃取”,梳理其结构框架,概括其核心内容,总结其精要部分,这是由浅阅读到深阅读的过程。孔子评《诗经》,“《诗》三百,一言以蔽之,曰‘思无邪’”,这正是研读诗三百后,将整部《诗经》读薄到三个字。     

《诗经》整本书阅读的教学价值及教学实践

《诗经》是我国第一部诗歌总集,是我国传统文化的精华所在,对《诗经》进行研究与学习,古已有之。《诗经》的教化作用也受到了历代学者的重视。现当代,不同版本的中学语文教材对于《诗经》也多有收录。随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的实施,在培养学生"语文核心素养"的背景下,探讨《诗经》整本书阅读的教学价值以及进行《诗经》整本书阅读的教学设计与实践有着重要的意义。     

新课程视域下小学生“整本书阅读”教学策略

统编教材“快乐读书吧”推荐的《稻草人》《安徒生童话》《世界神话与民间传说》等都是一位作家或某个地区、同类作品的多篇合成整书。教师在开展“整本书阅读”教学时,需要结合学生的学情特点、教材文本内容及教学目标来科学地选择合适的教学方法,引导学生学会深度阅读、深度思考,以此培养学生的阅读能力。     

“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中的应用

整本书阅读教学是中学语文教学中重要的组成部分,能让学生了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。引入“336-ICE”模式进行整本书阅读教学,通过课前自主学习活动设计、课中合作学习活动以及课后补救教学活动设计,能够实现提高中学生整本书阅读能力的目的,有利于优化整本书阅读教学现状。     

基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”设置为首位学习任务群,“整本书阅读”的地位明显提升,重要性更加凸显。“整本书阅读”的成效关乎小学语文教学质量与水平,要确保“整本书阅读”的成效,就需要具有主体性、差异性、能动性等特征的“期待视野”理论的融入与融通。基于“期待视野”理论,构建课前、课中、课后三维一体的“整本书阅读”教学模式,才能体现学生学习主体的重要性,有效提升“整本书阅读”教学质量,实现不断巩固提升学生阅读水平与语文素养的目标。     

“1+N”多元融合开展整本书阅读指导的实践研究

“1+N”多元融合开展整本书阅读，是将一篇文章作为阅读学习的重点，拓展为多品种的整本书阅读的教学形式。这种系统性的教学手法打破了单篇教学的局限性，有助于学生阅读思维的建立，有助于学生养成终身阅读的良好习惯。学生在具有合作性、探究性、深思性的氛围中研读整本书，不仅意味着教育资源以最优化的组合形式出现，也赋予了自身充足的成长空间，可为进一步挖掘自身的语文能力、强化各项素养带来深远影响。     

宽读深思 以整统散——“大问题”统摄下的整本书阅读教学

针对整本书阅读教学中存在教学所需时间长、学生容易陷入阅读困境的两大难题,提出“大问题”统摄下的整本书阅读教学策略,从文体特征、人物形象、全书主旨、语言特点等宽口径角度,以“大问题”的探究作为主线引领阅读过程,培养宽读深思的阅读习惯,使学生学会对学习对象进行深度加工,形成以整统散的阅读思维品质,让不同层次的学生都能获得阅读成就感。     

聚焦阅读方法,推进初中语文“整本书阅读”

随着“整本书阅读”课程化进程的不断加快,初中语文“整本书阅读”的教学重点出现了偏移。文章结合统编版初中语文名著“整本书阅读”的教学实例,提出“整本书阅读”要聚焦阅读方法这一重点。文章从“要会精读,更要会跳读”“要会圈点,更要会批注”“要会读一整本书,更要会读一类书”三个方面来论述,让学生聚焦这些正确的阅读方法,建构个人“整本书阅读”经验,推进“整本书阅读”课程化。     

“整本书阅读”在高中语文教学中的意义分析

在高中语文教学中,阅读教学属于其中的关键部分,对提升学生的理解能力、阅读能力与综合素质均有重要作用。 “整本书阅读”模式的开展,可以帮助学生养成良好的阅读习惯,并在阅读中提升自身的阅读鉴赏能力,促使学生养成正确、健康的价值观、人生观及世界观。为了更好地改善、优化高中语文阅读现状,需要从学生的实际阅读情况出发,为学生构建出更加高效的“整本书阅读”课堂。本文简要探析“整本书阅读”在高中语文教学中的意义。     

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径研究

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径有三条,一是充分挖掘《红楼梦》书中的传统文化因素,弃“应试教育价值说教”为“以书的言语生命激活阅读动力”的深度学习;二是突出《红楼梦》整本书阅读的深度学习序列性,引导学生勤读书,让学生被精湛的语言和多维度思想的海洋包围;三是强化、深化、细化《红楼梦》整本书阅读,变雾里看花为有的放矢。     

应对三“不”，追求三“精”——小学语文整本书阅读教学现状及对策

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”课程标准更是将“整本书阅读”置于“拓展型学习任务群”之首。由此可见,重视课外阅读,重视整本书阅读必将逐渐成为共识。一、小学语文整本书阅读意义所在现阶段小学语文教材中所选的篇目大多为单篇、节选,是整本书中割裂出来的部分,它并不等同于整本书所要表达的情感,学生的理解也仅仅停留在节选的部分,难免断章取义。而整本书阅读是一种相对自由的阅读方式,学生可根据兴趣爱好选择喜爱的书籍进行阅读。借助经典书籍走入作者所描绘的世界,有利于养成读书的习惯,     

“整本书阅读学习任务群”教学实施初探

<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。