十年磨一剑 潜心铸品牌--佛山市顺德区乐从中学

乐从中学以先进的办学理念、明确的办学目标引领学校的发展,取得了优质的办学效益,形成了鲜明的办学特色。2006年12月被评为广东省一级学校,2008年11月以“优秀”等级通过了广东省普通高中教学水平评估;2005年至2009年学校连续五年被评为“顺德区先进学校”,2008年、     

人文关怀 文化立校 和谐兴教——通州市二甲中学

江苏省三星级普通高中通州市二甲中学创办于1956年,是当时全县的四所老完中之一。半个世纪的办学历程丰富而充实,漫长而厚重,学校在追求中超越,在超越中完善。尤其是近几年里,学校在办学规模和办学水平上都获得了空前的发展,2000年升格为南通市重点中学:2001年成功改为股份制办学;2002年转评为江苏省二星级学校;2006年晋升为江苏省三星级普通高中。目前,学校共有初、高     

技工的摇篮 就业的通道——浙江化工技工学校30年办学的改革之路

正浙江化工技工学校依托企业办学,开展跨区合作;注重素质教育,提升办学实力;有效培养企业生产的适应性人才;使一朵职业教育奇葩,绽放30年而持久不衰。如今学校已是浙江省企业办学中规模最大、就业率最高的一所中等职业学校。     

罗店中学60年：创建美育特色以美育人

罗店中学是宝山区一所有着60年办学历史的区重点中学。在60年的办学过程中,学校从自身特点出发,大胆探索和实践将美育融入学校教育全过程的办学之路。近几年来,学校更是在实践中逐步形成了既符合时代要求,又适合校情的美育办学特色:以德育为核心,以美育德;以艺术为突破,全面促进;以社团为切入,以点带面;以科研为抓手,推陈出新。     

践行科学的办学理念引领学校跨越式发展——山西省朔州市朔城区一中实施和谐教育的探索与实践

办学理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法。它既是确立学校办学目标的思想基点,也是统领学校办学思路的指导纲领,更是制定办学方略、出台管理举措的主要依据。科学的办学理念能够引领学校持续发展、不断辉煌;不科学的办学理念则会使学校误入歧途,甚至会毁了师生、毁了学校。为此,2005年朔城区一中新的领导班子上任以后,组织全校师生开展了办学理念大讨论,     

轻叩诗歌大门——华东师范大学附属紫竹小学“诗歌文化”教育

<正>华东师范大学附属紫竹小学创办于2011年。十一年来,学校秉持"学校,让生命更灵动"的办学理念,坚持"立足闵行,优质办学,扎根是泾,造福百姓;依托师大,文化自觉;借力紫竹,精益求精;集团共进,卓越创新"的办学策略,晓大局,具大格;为小善,积跬步;见优贤,思齐追,成为区域内辐射引领的新优质学校。2015年4月,学校成为华东师范大学叶澜教授"生命·实践"学派"基地校",并连续四个学年荣获区办学优秀一等奖。     

进一步完善规范学校办学行为平台管理

<正>本刊讯为进一步加强和完善安徽教育网"规范学校办学行为平台"管理工作,构建规范中小学办学行为工作长效机制,省教育厅日前专门发文要求进一步规范安徽教育网"规范学校办学行为平台"办理流程。自2009年7月省教育厅在安徽教育网设立"规范学校办学行为平台"     

百年名校 青春焕发——湖南省湘潭市一中

湖南省湘潭市一中创建于1902年,至今已有105年历史。在百余年的历史长河中,学校坚持自己的办学特色。建国前学校就以办学质量高而稳居湖南中学教育的前列;建国后,鉴于学校的办学业绩,1953年湖南省教育厅将该校定为湖南省重点中学,1994年该校被湖南省教委再度确定为省重点中学,     

办适合孩子发展的学校——江苏省扬州市邗江区美琪学校

<正>扬州市邗江区美琪学校创办于2002年8月,是坐落在扬州新城西区的一所九年一贯制义务教育公办学校。2006年创成"江苏省实验小学"和"江苏省示范初中"。学校现有省特级教师3人,中学高级教师40人,精湛的教师队伍为学校打造优质教育品牌奠定了坚实的基础。学校坚持"办适合孩子发展的学校"的办学追求,秉承"服务大众,创造卓越"的办学思想、"城市化建设要求、现代化办学标准、省级示范校教育质量"的办学目标、"用科学的目标凝聚力     

中国技工院校杰出校长——滨州技师学院 潘益杰

潘益杰1996年12月至2007年1月任博兴县技工学校校长、党总支书记;2007年1月至今任滨州市第二高级技工学校校长。潘益杰同志,多年来认真贯彻党的教育方针,认真学习职业教育方针政策和法律法规,努力创新职业教育办学模式,不断拓宽办学渠道,提高办学层次和教育质量,使学校实现了超常规、跨越式发展。     

关于确保高等职业学校办学投入的对策研究

高等职业学校的办学投入类别与普通高等学校基本相同,办学投入包括:校园用地投入;基本建设投入;教学装备(含教学仪器设备和图书)投入;体育设施投入;以及维持学校正常运转的年生均教育经费等五大类别,井要满足办学基本需要(即达到国家设学要求及具备维持学校正常运转的能力)和上水平两个档次,本文对策研究仅涉及满足办学基本需要这一档次。     

书香传承文化 经典浸润人生——怀宁县实验小学巡礼

<正>皖西南地,长江之滨,坐落着一所具有八十三年办学历史的老牌名校——怀宁县实验小学。作为省"经典导读先进学校"、市示范学校、市"经典诵读特色学校",多年来,学校踏着时代前进的步伐,和着教育改革的强音,以先进的办学理念、丰厚的办学内涵、丰硕的办学成果     

北京市顺义区南彩学校

北京市顺义区南彩学校是一所九年一贯制农村学校,2006年4月,由原南彩中学和南彩中心小学合并而成。学校坐落于杨柳依依的箭杆河畔,紧临顺平路顺义长途汽车站,交通十分便利。学校占地面积120余亩,建筑面积13600平方米,现有教学班28个、学生800余人、教职工116人。学校以文化统领学校整体工作发展。在首都师范院校的智力支持下,形成了赋予本土特色的学校文化,它包括办学目标--持续追求高品质教育;办学理念--为发展而来;办学特色--养正教育;培养目标--有正气、     

甘将心血育陶子 行知思想满园秀——福清市行知小学创建体艺特色学校记实

<正>福清市行知小学原是一所有着60余年办学历史的农村完小校,原名福清市石门小学。2011年学校开始筹建新校舍;2013年8月,学校升格为市直属小学;2019年6月学校更名为福清市行知小学。学校转型期间,面对新时期的挑战,面对教育改革浪潮的风起云涌,如何立足学校实际,提升办学品位,形成办学特色呢?在福建省陶行知研究会执行会长邹开煌教授的引领下,学校行政班子在郑爱琴校长的带领下,深入理解与把握学校特色理念内涵,确立了以陶行知先生的教育思想为学校     

甘将心血育陶子 行知思想满园秀——福清市行知小学创建体艺特色学校记实

<正>福清市行知小学原是一所有着六十余年办学历史的农村完小校,原名福清市石门小学。2011年学校开始筹建新校舍;2013年8月,学校升格为市直属小学;2019年6月学校更名为福清市行知小学。学校转型期间,面对新时期的挑战,面对教育改革浪潮的风起云涌,如何立足学校实际,提升办学品位,形成办学特色呢?在福建省陶行知研究会执行会长邹开煌教授的引领下,学校行政班子在郑爱琴校长的带领下,深入理解与把握学校特色理念内涵,确立了以陶行知先生的教育思想为学校的办学指导思想,以陶行知先生提出的"五育并举"的育人目标为指导,创建"体艺     

崇善若水,行敏如电——增城市水电二局学校

增城市水电二局学校(原广东省水电二局学校)是一所九年一贯制学校,创办于1958年9月,至今已有57年的办学历史。学校原属企业办学性质,2012年5月正式转制为增城市教育局属公立学校。学校占地面积10621.32平方米,总建筑面积6040平方米;现有教学班26个,学生1211人;教职工76人,其中专任教师68人,教师学历达标率为100%。     

浙江省富阳市职业高级中学

富阳市职业高级中学创办于1958年,前身曾为富阳县"五·七"工农兵学校、富阳县青云中学、富阳(县)市农业技术学校等;1983年,率先在全市创办职业教育;1996年更改为现名。2000年被评为省一级中等职业学校;2004年被评为国家级重点中等职业技术学校;2007年成立富阳市首个职业技术教育集团,实施名校集团化办学;2011年学校被确立为杭州地区教育系统首家国家改革发展示范学校立项建设学校。学校办学理念完善。     

义务教育阶段学校办学特色评价指标影响因素探析——以张家港市A中学为例

在教育改革的浪潮中,发展学校特色已成为各界认同的策略。教育行政部门鼓励学校发展特色,学生家长期盼学校发展特色,发展特色成为学校追求卓越、提升办学质量的重要策略。评价学校办学特色是办学特色发展的客观需求,是提高办学质量的强大动力及促进学校可持续发展的必要保障。建构学校办学特色评价指标应符合当今教育改革发展趋势;一切从实际出发;兼顾全局,凸显重点;办学特色评价指标应具可操作性。     

贫困地区校长管理学校的思考

评价一所学校,实际就是评价它的校长。有一个好的校长就有一所好的学校。校长的办学理念(即办学理想、指导思想、办学观念、办学目标、办学手段、学校管理和环境文化建设)指导着学校的办学行为,影响着学校的办学水平,也决定了学校的办学思想。它有明确的导向性、统帅性,有相对的稳定性、表述性。过去的一百年,影响国家命运的两所学校一所是抗大,一所是黄埔军校。抗大的办学理念是“三句话,八个字”,即:“坚定正确的政治方向,艰苦朴素的工作作风,灵活机动的战略战术;团结、紧张、严肃、活泼”。它培养的人才打败了侵略者,建立了新中国。美国…     

基于文化特质的特色学校建设

学校要办出点特色,犹如人要活出点个性,这是每所学校都在思考的问题。但在特色办学的过程中,每所学校的体会与收获却是不一样的。有的学校将特色办学办成了一系列特色活动,特色活动越多,学校的办学特色反而越不明显;有的学校将特色办学办成了在特殊项目上取得特殊成绩的过程,但却让学校的办学方向有所偏差;有的学校将特色办学看成一种办学信仰,虽然没有特别出彩的特色活动,但办学特色却渗透到了办学过程之中,渗透到了办学活动之中。