应用“发现法”教学的几点体会

“发现法”是一种学习方法,通常称为发现学习(learning through discover),即是学生通过独立的观察和思考,模拟科学家发现和证明定理的过程,用自己的头脑亲自去发现知识和掌握技术,亲自去进行概括和归纳,亲自去探索应得的结论或规律,成为“发现者”。因此,“发现法”的学习就是一种创造性思维的学习方法。     

在小学语文教学中发展创造性思维

一 我们在这里提出的创造性思维方法,撇开了那些概括的提法,而按科学家进行创造活动时思维展开的具体方式归类,虽然难于概全,但符合小学生理解水平,有利于教学。 (一) 追踪观察,不断提出“为什么” 科学家习惯于在已有答案的基础上,抓住新信息、新现象、新问题,多问几个“为什么”。这种方法通常被称为“纵深思考法”。这种思考     

用“系统法”解动力学问题

“系统法”是解决物理问题的重要思维方法，是把研究对象及研究对象所经历的物理过程作为一个系统（整体），从系统（整体）与元素（个体）的相互依赖、相互制约关系展开问题的思维方法。其表现形式通常有两种：一是将研究对象“系统”化；二是将物理过程的经历“系统”化。运用“系统法”可以化繁为简，化难为易。     

初中物理教学应培养学生“比较和概括”的能力

“比较法”是对彼此有某种联系的事物通过对照确定其异同,从而区分与认识事物的思维方法。“概括法”是从具有若干相同属性的事物中抽取其本质属性,通过迁移形成关于此类事物的普遍概念的思维方法。“比较和概括”既是一种科学的思维方法,也是一种具体的研究方法。它被广泛地应用于物理学的学习和研究。一、在物理实验中培养“比较和概括”能力初中《物理》第一章第一节“长度的测量”就是用所规定的标准长度(长度单位)与被测的长度进行比较,看被测长度是标准长度的多少倍或几分之几,从而得出被测长度的具体数值。在这里要使学生了解到,从标准长度(长度单位)的确定,到用标准长度去量     

阅读教学与作文指导有效学习的策略探究

一、提示连接,整合内容,拓展思维 1．“提示连接”概括的基本内容 “提示连接”概括主要是指在课文的阅读理解中,设置一些常用的连词提示,引导学生通过课文内容整合相关词语表达,补充完整句子的表达。一般训练内容通常可以从概括情节（内容）、评价人物、品味语言三方面入手。     

地质学研究中的思维模式

“思维”通常定义为“人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的间接的反映过程。”心理学上所讲的思维是人们认识活动的高级阶段,属于理性认识阶段。哲学上所讲的思维是反映客观现实的能动过程。正在发展起来的思维科学认为,思维除了心理学、哲学上所讲的抽象(逻辑)思维外,还有形象(直感)思维、灵感(顿悟)思维,社会(集体)思维和特异(潜态)思维。     

解题教学中数学能力的培养

现代教学理论强调解题教学在数学教学中的重要性,并认为解题教学在培养学生的独立思考及创造性思维,提高能力方面占据主导地位。实际上,在现代教育中兴起的“问题教学法”、“研究法”、“发现法”、“程序教学法”、“试错法”等方法,无一不体现出解决问题的方法的重要意义。 数学思维的基本方法应时时体现在解题教学中,通常使用的基本方法有:比较分类、归纳演绎、分析综合、类比联想、     

怎样将消息缩写成一句话新闻

将消息缩写成一句话新闻是考查学生语言概括能力的一种常见形式。它要求学生用精练的语言准确概括新闻的基本内容。缩写方法有以下几种: 一、提取要素法。消息一般包括五个要素:何时、何地、何人、何事、何故,即通常所说的五个“W”。五要素概括了消息的基本内容,因此,可以采用提取要素的方法,     

从幂函数图像教学谈“发现法”

抽象性、概括性是数学学科的特点之一，因此发展学生的抽象思维及概括能力，是数学教学的一个重要目标。而要达到这一目标，教学中的“发现法”是行之有效的方法。所谓“发现法”就是教师在教学过程中，激发学生的思维火花和求知欲望，引导他们独立发现问题、掌握知识的一种教学方法。其实质就是“观察———分析、综合———抽象、概括———证明”这么一个认识过程，它自然有助于发展学生的抽象思维，培养学生的概括能力。下面结合幂函数图像教学，谈谈“发现法”的运用。从具体到抽象，熟悉图像的位置关系在教学中经常会发现，学生在同一…     

地理空间形状概括思维的基本理论及训练策略

地理空间思维是地理学科特有的思维方式,是表征中学生地理学科思维能力水平的重要指标。选择地理空间形状概括思维作为研究对象,旨在探索微观尺度下地理空间思维的理论问题及教学策略。文章界定了地理空间形状概括思维的概念;分析了地理空间形状概括思维训练的意义;提出了地理空间形状概括思维的训练策略,包括“加强一般思维模式训练,使地理空间形状概括思维内化为学生的自觉思维习惯”“分步精准训练思维过程,逐步将学生地理空间形状概括思维引向深入”;阐述了地理空间形状概括思维评价的视角;展望了该研究领域下一步的研究方向。     

以《爱莲说》教学为例略谈概括力培育

概括是思维的第一特征。“思维乃至智力的最显著的特性是概括性。”（林崇德《教育的智慧》108页．开明出版社2007年）概括力培育的重要性毋庸置疑．然而．很多人从小学开始“概括”，到了大学毕业．还概括不好一篇文章甚至一个段落，更不要说在实际生活中形成练达的概括力。此种情况．是由于对概括的本质、方法、     

基于科学思维培养的生物学教学策略——以“生物的多样性”为例

科学思维在生物学学科中具有重要的作用及价值,主要有分析与综合法、抽象与概括法、演绎与推理法、建构模型法4种。教师在课堂上培育学生的科学思维,对学生而言,有助于更新其学习方法,提升其学习主动性,转变其思维方式。对教师而言,有助于创新教学手段,提高教学效率。以苏科版八年级生物学下册“生物的多样性”一节为例,讨论如何在具体的教学活动中培育学生的科学思维。     

论辯证思维概念

辩证思维概念与普通思维概念是两种不同性质的概念。辨证思维概念具有矛盾性、具体性、系统性、全面性与整体性等基本征征;其种类分为“具体概念”,“矛盾概念”,“对偶概念”、“辩证比喻概念”,“辩证模糊概念”等几种类型,其划分的方法有辩证的二分法、三分法和多分法,其定义的方法有矛盾定义法、发生定义法、关系定义法和具体定义法。     

思维方法的层次性

思维方法是对大量思维现象和思维过程的抽象和概括的方法。思维方法的种类很多,通常人们常常论及的主要是分析与综合、推理(归纳与演绎)、和想象以及从抽象上升到具体等思维方法。但人们只是把它们不加区别的并列在一起。而实际上,思维方法从其适用范围的大小来看,是有层次高下之别的,现对此谈些粗浅看法。一、提出思维方法层次性的根据思维方法的层次性有两方面含义;一是各种思维方法之间横向的平行关系和交叉关系;     

试论初中学生化学思维能力培养

初中化学教学中注重思维能力的培养,有助于拓宽学生的思路,有助于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力,进而有助于培养学生跨越时空的想象力和辩证思维能力,并能迅速把握住事物之间的内在联系,使所学知识真正鲜活起来,从而提高学习效率。初中生的化学思维通常是与问题联系在一起的,“情景”是“问题”的载体,“实验”则是化学学科解决“问题”的必经之途,而创新思维的培养既是第三者的出发点,更是我们今天全部化学教育教学工作的归宿。     

如何上好物理课

高中物理研究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力;有较强的数学运算和文字表达能力;以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。本文就如何搞好高一物理教学谈谈自己的认识。     

“进位加法”的教学实录与反思

1、知识与技能：理解“凑十法”，并会计算20以内的进位加法； 2、过程与方法：通过比较，抽象概括出“凑十法”，同时体验算法多样化，发散学生的思维，培养他们的创新意识；     

学习方法介绍

一、归纳学习法归纳学习法,是指将某一学科领域学到的知识,从不同的方面、特性、因素等,分别加以考察,然后通过分析、综合、抽象、概括、归纳的思维加工,推导和预见出具有一般性规律的一种学习方法。它实质上是逻辑学的“归纳推理”,即“从特殊到一般,由实验事实到理论”的推理方法,这是“归纳法”在学习过程中的具体运用。这种方法最早是由希腊哲学家亚里士多德提出的,后经历代学者,如十七世纪英国弗兰西斯·培根     

从培养思维的概括能力入手解决读写中的症结

思维始于习惯。学生在阅读中,思维是慵懒散漫的。这种状态极大的影响思维的结果。思维积极性的高与低影响阅读注意力的高下。而这些问题的结果直指向思维的概括能力。培养思维的概括能力的途径很多,其中程汉杰提出的程序阅读法很值得借鉴。什么是固定程序？这是指把阅读过程设计为固定的程序,每次阅读时都遵循这个程序去读,久而久之,这个程序在脑子里形成“定势”,从而加快阅读速度,有利于提高思维的概括能力。     

妙用“假设”快速破题

“假设法”是科学研究中的一种重要方法,是一种创造性的思维活动．利用“假设法”求解问题,通常在与原题所给条件不相违背的前提下,人为的加上或减去某些条件,以使问题方便求解,物理中构思巧妙的练习题或高考压轴题,往往涉及物体的受力情况、运动状态、