梳理平实的语言——以《青蒿素:人类征服疾病的一小步》教学为例

夏丐尊先生将“传染语感于学生”视为国文科教师的任务,而“语言积累、梳理与探究”这一贯串必修和选择性必修课程的学习任务群则是落实此要求的重要途径.《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》在该任务群的“学习目标与内容”中,从语义、词语、语法、修辞、逻辑、语体等不同角度,对积累、梳理、探究的对象和方法提出了要求并...     

任务引领 聚焦素养——《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的教学

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例,围绕真实情境、学习任务和实践活动,探索任务引领下文本教学的有效策略,聚焦语文素养,契合新课标要求及学生思维发展规律。     

跨体文本怎么教?——以《说书人》为例

"依体而教"已成为当前阅读教学的共识。但"依体而教"的前提是各类文本符合清晰而规范的文本体式,这才有小说有小说的教法、散文有散文的教法一说。然而,有些文本偏偏兼有两种甚至多种文体特征,不是清晰而规范的某种单一的文本体式,我们姑且把这种文本称为"跨体文本"。跨体文本是存在于文学花圃中的一大类奇葩,从"散文诗""散文化小说"等名称即可见一斑。那么对这类跨体文本该如何教学呢?笔者认为应该先抓突出特征披文以入情,再抓文体属性沿波以溯源,然后辨析同类文本鞭辟以入里。     

挈领咀华，生本以行——部级精品课《青蒿素：人类征服疾病的一小步》品赏

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这篇演讲稿,虽篇幅不长,看似浅显,但作为中医药学家站在国际舞台上的一次掷地有声的获奖演讲,在学习中我们除了要引导学生主动参与课堂,在文本中筛选概括出青蒿素的研制过程、中医药学的贡献外,也要培养学生文本分析、品味句段的能力,从而使他们深刻体会到青蒿素研制团队、中国科技工作者的科研精神和人格魅力。     

《青蒿素:人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》(第二课时)教学设计

【教学目标】1.通过问题讨论,领会好奇心对于科学探索的意义,感受责任心与使命感对科研工作的推动作用。2.通过活动交流、写作迁移进一步理解文本,把握不同剪裁方式及材料组合方法的表达效果。     

读写巧融合:预约课堂教学新佳境——以《背影》教学为例

笔者以传统篇目《背影》为例,以有效的预习建构阅读与写作之间的最佳契合点,以写作视角观照阅读品位。这样一来,写作就成了语文教学的主线,教师围绕写作开始阅读,使教学从写作预知始入,经过不同角度的阅读感悟,最终促使学生达到写作及阅读能力共同提高的双赢层面     

文本与影视的主题真实性——以《老人与海》为例

以海明威的《老人与海》为例,从艺术真实性的视角,对比探讨文本与影视二者在表现主题时体现出的差异,以及一次性和所有可能性的对抗,从跨媒体角度探讨在小说与电影两种不同表现形式下对主题真实性表现出来的共性和差异,并以此来发现小说与影视之间的改编和互动规律。     

文本与影视的主题真实性——以《老人与海》为例

以海明威的《老人与海》为例,从艺术真实性的视角,对比探讨文本与影视二者在表现主题时体现出的差异,以及一次性和所有可能性的对抗,从跨媒体角度探讨在小说与电影两种不同表现形式下对主题真实性表现出来的共性和差异,并以此来发现小说与影视之间的改编和互动规律。     

依托文本教材 落实读写结合——以统编教材三年级上册第六单元为例

读写结合是新课标极力倡导的一种教学理念,也是学生阅读与写作能力提升的基础。统编语文三年级教材在编排上,在语文要素以及人文主题方面都为学生的读写结合提供了必要的支架。课堂教学时,教师要能够依托教材,认真揣摩编者意图,并关注文本的前后勾连,确立读写训练目标,引领学生进行读写结合,从而帮助学生实现阅读与习作的双赢。     

探究基于主题语境的高三英语读写融合复习教学

2017年颁布的《高中英语课程标准》明确指出,主题语境的精准确立是高中英语课程教学中不可或缺的重要组成内容,高三学生虽然已经具备了一定的抽象思维能力,但日常的学习状态和质量也很容易受到外部教育教学环境的影响。主题语境作为语言活动的最外层内容,所产生的影响是贯穿英语教育教学课堂始终的,任何读写结合的复习课程,都需要以最初确立的主题语境为出发点来发散和拓展。因此在主题语境构建的背景下,深入且细致地探究读写融合复习教学问题是符合当前教育教学发展趋向的。     

关于大学语文教育的思考——《大学语文读写》代序

语文的读写能力是人的基本能力之一,但要真正认识和处理好“读”与“写”两者的关系,却是不容易的事。尤其是进入所谓“读图时代”,重视大学生的读写能力培养更有其重要的现实意义。由中国广播电视出版社出版发行的韩烈文主编的《大学语文读写》正是基于这种认识而进行的。与其他同类教材相比,该书除了把读写形成一个有机的统一体外,还力求突出人文性、强调审美性、注重经典性和讲究实用性,对大学语文教育进行了有益的探索,对培养大学生的读写能力将起到积极的促进作用。     

论媒介融合对艺术文本传播的影响——以《金陵十三钗》为例

每一种新媒介形态的诞生总会对其触及的艺术文本产生影响。媒介融合是一把双刃剑,一方面,它扩大了艺术文本的传播渠道,拓展了艺术传播的传播空间,激发了大众参与艺术文本传播生产的活力,另一方面,它又助长了以理性深刻为特征的精英文化让位于大众文化。媒介融合是一个动态过程。如何保持媒介融合对艺术文本传播的正影响,削弱负影响,已摆在所有关心当下艺术传播前景的人眼前。     

在“读写结合”中,让“文本细读”向青草更深处漫溯——以《济南的冬天》为例

文本是阅读教学的载体,更是阅读教学的核心,文本细读在阅读教学中也就显得尤为重要。在阅读教学中,教师应该以文本为核心,抓住文本的关键点,自觉地运用各种方法,引导学生以多元姿态走进文本,沉入文本的言语之中,涵泳品味,从而充分挖掘文本的丰富内涵,主动地、富有创意地建构文本意义,同时以文本为范例,学习文本的精彩之处,培养学生的语文素养和创新能力,从而构织起生动高效的教学课堂,建构起学生个体的心灵空间。     

浅谈初中语文“实用性阅读与交流”实践教学——以叙事性文本为例

语文学科具有工具性特点,实用性阅读与交流体现了语文阅读“实用性”的特质,也突出了语文学科中语言建构与运用的核心素养发展目标。学习任务群视域下,进行“实用性阅读与交流”主题的阅读教学,能有效地提高学生的阅读能力素养,对培养学生的语言应用意识与能力也十分必要。叙事性文本是初中语文最重要的文本类型之一,其是以清楚、完整、艺术地进行叙事为表达方式的文本类型。学好叙事性文本的表达方式、表现手法,能让初中生更好地掌握和提高记叙文的写作能力。本文就以叙事性文本阅读教学为例,探讨“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群教学的有效策略。     

人文素养培养视角下的文本阅读——以《老人与海》为例

人文素养的提高是外国文学教育的真谛所在,然而在现行的教育体制下,以及由于当下文化多样化趋势的加剧,文学教育中学生人文素养的培养状况不容乐观。在此背景之下,业界应当在深思问题的基础上,积极寻求对策解决这一重要而棘手的问题,其中文本阅读的革新就是一个重要途径。以海明威《老人与海》为例,简要阐释如何利用文本阅读提高学生人文素养,从而为外国文学教育提供些许参考。     

阅读教学中读写切入点的选择与实施——以《牛津高中英语》Module 8 Unit 2 Reading 1为例

以《牛津高中英语》模块八第二单元Reading第一课时教学为例,本着阅读输入、读写输出的原则,从分析语篇,合理设定读写目标;品读文本,明晰语篇结构;剧情切入,聚焦基础读写;联系生活触发个人主题;小组合作,提升读写品质;成果展示,享受读写收获等六个方面层次化地阐述了读写结合切入点的选择和实施的过程。     

人物形象与文本主题——以《祝福》为例

在高中语文教学中,教材解析是以文本解读为基础的,可以说文本解读是教材解析的重要组成部分,两者之间的关系犹如细胞与肌体。对文本解读而言,分析其主题往往是一个重要的环节,通常情况下,教师对文本主题的理解往往是来自于教学参考书的,虽然这不能理解为人云亦云,而是主流理解下的教师个人认识的建立,但不可否认的是,对于相当一部分文本而言,教师通过自主解读并借鉴他人观点,往往可以建立起对文本主题的更全面、立体、丰富、科学的认识。     

基于读写融合的小学语文习作教学中随文练笔探微——以部编版小学语文教材为例

阅读与写作,是相辅相成的关系。部编版教材的编排本身含有编者促进读写融合的意图,教师巧妙地利用好阅读教学,渗透随文练笔,可以有效地提高学生的习作水平。本文分别从围绕“中心句”练笔、模仿“美点”练笔、发掘“趣点”练笔、结合“空白处”练笔、借助“关键词”练笔、落脚“想象处”练笔等多个方面,探索依托文本阅读,发掘习作练笔的有效点,开展随文练笔以提高学生习作有效性的具体办法。     

以读带写 以写促读——例谈小学语文读写融合教学

阅读与写作一直被看作是吸收内化与输出表达。学习语文的过程就是阅读、写作的过程。在小学语文教学中,阅读教学与写作指导应该融合起来,相辅相成,相互促进。文章结合笔者教学实例,从以读带写、以写促读两个角度探讨在小学语文教学中如何做到读写融合,从而提升语文学习素养,培养学生的语言文字能力。     

“读写教室”理念下的读写教学尝试——以《小巴掌童话》读写交流课为例

"读写教室"理念提倡立足本校、本班的实际情况,从教学模式、教学方法等各个方面进行开拓性创新,让学生在轻松、愉悦、自由的氛围中展开有效的读写活动。《小巴掌童话》读写交流课中采用的读写策略有:运用微课,制作角色卡;用好"文学圈",认证角色;自主读写,玩转角色穿越。