单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。反观当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的确定把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,教师为了完成主题大单元的任务,而对于单篇文本的教学形同雾里看花,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略进行了整体思考与实践,为单篇文本任务群教学打开一扇窗。     

基于“篇性”开掘的语文大单元教学设计——以七年级上册第四单元为例

语文大单元教学体现出课程改革背景下教育者呼唤语文课堂转型的价值取向,是当下发展学生核心素养的有效途径之一。当大单元教学逐渐成为语文教学研究与实践的重心,部分教师却出现将大单元生硬地视为“教材单元”,片面地理解为“大容量”;只见“单元”、不见“单篇”,轻视文本解读等倾向。基于篇性开掘的大单元教学从遵体、辨体教学出发,通过不同文本篇性的揭示实现单元教学目标的会通,能够有效处理单元整体与单篇文本的关系,最终促进学生言语表现与创造能力提升,实现大单元教学的多重教育价值。     

“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻

“双减”政策下,小学语文教学模式发生了巨大转变,单元内单篇文本教学对培养学生思维能力、阅读鉴赏能力、探究分析能力及表达理解能力等的效果不太理想,而语文大单元教学则能统筹单元文本,利用其内在联系培养学生的核心素养。文章主要探讨了语文大单元教学设计的价值,以期为小学语文教学及学生核心素养的培养提供参考。     

高中语文大单元教学的“小”“大”之辩——以选择性必修中册第四单元为例

新课标指导下的新课改以语文核心素养为基,创新性地提出大单元教学的新教学模式,打破了传统教学单篇“微雕式”解读文本的藩篱。与此同时,在大单元教学推进的过程中也存在有片面“以大为新”、“以大为求”的误区,影响了语文知识与核心素养的进一步落地。基于大单元教学如何处理“小”与“大”之间的关系这一问题,本文将从“育”“教”“学”三个层面进行辨析,以统编教材选择性必修中册第四单元为例,进一步优化教学实践。     

对初中语文统编教材单篇教学与群文阅读整合策略的探索

在课程改革的深化过程中,初中语文统编教材的单篇教学和群文阅读相互补充、彼此促进,教学过程中需要将它们有效整合。温儒敏教授提出的“1+X”是整合的模式,整合的原则:一要有全局观念;二要聚焦,一课一得。整合的策略:以教材的单元选文为群文组织教学;以教材中的单篇文本和课后推荐的文章组织群文阅读教学;以议题为核心,打破教材单元界限,组织群文教学;以教材单篇和教师自选的文本组织群文教学。     

单篇精读：基于学情 立足文本 关切大单元——报告文学《包身工》单篇教学课例

单篇精读教学指向学生对文本的深度探究与深刻体悟,是学生建构语文学习经验、提升语文核心素养的一种有价值的学习模式,也是群文专题教学有效展开的基础,没有单篇精读的支撑,群文专题教学有时不免会流于简单、泛化。对于单篇教学,要与时俱进,追求“基于学情立足文本关切大单元”。     

大单元视域下的事理说明文教学策略

立足大单元教学,教师要紧扣事理说明文的文体特点,打破单篇文本教学形式,通过统整单元内容,从更高维度进行整体把握。采取以兴趣为导向、任务为驱动、学生为主体、教学评一体的大单元教学策略,能有效提升事理说明文的教学效率。     

单篇文本学习任务群的设计路径

<正>“语文学习任务群”是一个既新鲜又难把握的概念，它是课程内容组织与呈现的主要方式，可以是大的单元教学（一组文本），也可以是小的单篇教学（单篇文本）。当前，一线教师努力在整本书阅读和大单元教学中实践，但由于教材编写在前，课标颁布在后，体现课标理念很考验教师教材重构的能力，所以更多教师还是在单篇文本中运用学习任务群。那么，单篇文本如何根植单元整组教学的立足点，把这个“单”的价值发挥出来，体现“组”的存在意义？     

从单篇到单元的教学转型与双向奔赴

单篇和单元是语文教学的基本样态,分别是教学和教材的基本表征方式。为落实核心素养培养的要求,语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念,体现单篇到单元的教学转型。同时,教学实践需要从单元整体设计着手,教以学习方法,通过单篇精读拓展,最后实现学以致用的语文教学目标。     

统编版必修(上册)散文单元教学思考

开展大单元教学是落实新课标、培育核心素养的必然要求。在具体实践中,大单元教学与传统的单元教学在备课、课型和评价等方面迥然有别。笔者通过尝试与反思发现:大单元教学中,单篇教学依然是基础;群文比较的方法要以能切实提升学生的核心素养为原则;情境活动不能盲目赶时髦,要依据学科特点、学情等来具体设计。     

《鸿门宴》项目化学习设计

<正>随着"2017年版课标"的实施,以学生实践活动为主要特征的项目化学习越来越受到重视。笔者查阅当前权威期刊上的语文学科项目化学习教学案例,大多是建立在"大单元"或主题阅读的基础之上,尚未有单篇文本的项目化学习设计。就目前大部分教师仍习惯于单篇文本的教学现状来说,笔者以为不妨把项目化学习引入单篇文本教学中,     

“嘿，活灵活现的那一个”大单元教学设计例谈——三年级下册第六单元解读与设计思路

<正>语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向。这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动。大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境,打通书本与生活的壁垒,唤醒儿童的学习兴趣,促使学生用生动活泼的方式去学习语文。     

单篇文本的“多阅读策略教学”——以《西门豹治邺》一课为例

阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。     

遵照教材，群文专题，单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式：一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。     

单篇精读教学如何凸显专题教学点?

<正>在群文阅读盛行的今天,单篇精读仍然有其不可或缺的价值。单篇精读教学指向学生对文本的深度探究与深刻体悟,是学生建构语文学习经验、提升语文核心素养的一种有价值的学习模式,也是群文专题教学有效展开的基础。没有单篇精读的支撑,群文专题教学有时不免会流于简单、泛化。与传统单篇精读教学不同的是,单元专题教学视域中的单篇精读教学,不再追求面面俱到的条分缕析,而是要能围绕单元专题教学点进行深度学习,     

创设合宜的文本教学概念——兼评2023年“万唯·语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛

文本教学概念是文本学习目标、预期结果、教学内容、学习路径等的整合,是文本教学的核心概念,具有整合性、特异性和实践性,是直接指向文本教学实践的最小概念。文本教学概念的创设对实施大概念教学、改变碎片化的单篇语文教学现状具有重要意义。创设单元教学概念、微单元教学概念、文本教学概念,需要依据新课标和统编教材的编排,分析文本特质。     

探索《荷塘月色》的任务群教学

<正>一、上溯下推,寻求单篇与学习任务群的关联点这里的"上溯"是指针对教材某一单元中的某一具体文本的学习任务归属,以明确该文本在单元中的具体学习任务。"下推"是指依据单元学习总任务以及该文本所在"课群"(统编版教材中不少文本属于单篇单课,而没有所属的"课群")的"核心任务",以确定该文本在单元中的具体学习目标。     

大概念视域下语文单元教学的文本解读——以八上第四单元的文本解读为例

文本解读能力是教师的基本教学能力。大概念视域下单元教学的文本解读须依据新的语文课程标准、教材编排体系、具体学情,围绕单元教学的大概念进行。解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性,也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值。这样的文本解读才是为了教学的文本解读,才能更好地服务于大概念视域下的单元教学,实现课程标准的目标和要求。     

选点与突破：单元视野下的单篇教学——以统编教材语文九年级上册第四单元为例

开展单元视野下的单篇教学,不能只强调“篇章的独特性与单元的整体性”的统一、只关注内容的“异”,更要关注学生的思维,关注解读小说文本方法的“同”,帮助学生建构和理解大概念。文章以统编教材语文九年级上册第四单元为例,探讨“求‘同’思维的选点教学”在单元视野下单篇教学中的应用,以“突破”固化教学模式,完成单元学习任务。     

单篇文本任务型教学的原则、路径、评价及其他

本文针对新教材、新课标背景下“大单元教学”和传统单篇文本教学的若干弊病,论述了单篇文本任务型教学的必要性,并结合具体的教学实践,探索了单篇文本任务型教学设计的原则、路径及评价,以期推动高中语文课堂教学的转型。