依托“语言”提升阅读的逻辑思维能力

语言建构是思维发展与提升的基础,有效的语言学习则是有序的逻辑思维训练。在阅读教学中,实行“语言”与“思维”训练一体化,引导学生巧用语言知识点进行逻辑思维训练,可以综合提升学生的语文核心素养。依托统编版语文教材中的经典文本,通过“语言”,体悟文本逻辑艺术之美,进而培养学生创造性思维品质。     

厘清逻辑关系 深入阅读文本——初中语文阅读教学中的逻辑思维培养探究

初中语文阅读教学中的逻辑思维培养主要依据文本体裁、学生的年龄特征,引导学生对文本中作者的思维逻辑进行梳理,从而探究文本的主旨,帮助学生提升个性化阅读水平、训练抽象化思维。从学生长期阅读能力的培养上看,逻辑思维的训练必不可少。     

以深度阅读成就思维进阶——从《昆虫记》阅读策略说开去

思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。培养学生的思维能力可通过一定的途径和方法,以《昆虫记》阅读为例,依托文本纵深的结构特点,营造深度阅读之旅,通过设计逻辑鲜明的“思维”任务,在真实任务情境中设计学习活动,帮助学生积极探究,落实思维能力的培养,助推思维品质的进阶和发展。     

阅读教学要注重学生的逻辑思维训练

在阅读教学中要重视学生逻辑思维的发展,要有针对性地对学生进行逻辑思维训练。阅读教学和逻辑思维训练结合,主要体现在阅读理解和逻辑思维方法相结合,即阅读理解与具体、概括结合;阅读理解与分析、综合结合;阅读理解与比较、抽象、概括结合;阅读理解与推理、判断结合;阅读理解与思维逻辑结合。将阅读理解和逻辑思维方法训练紧密结合起来,才能提高学生对文本理解的系统性与深刻性,同时才能提高学生的表达能力。     

核心素养下学生阅读思维能力的培养

"思维的发展与提升"是语文核心素养的重要组成部分。语言是思维的外壳。因此,在语文教学中,教师要抓住文本的语言对学生进行思维能力的培养。教师可从求异思维、批判思维、逻辑思维、创新思维等途径入手,引领学生进行阅读训练,以提高学生的阅读能力和思维能力。     

高考语文新题型的使用与逻辑思维能力的考查——以2017年高考语文全国Ⅲ卷为例的探讨

2017年的高考语文全国卷全面落实新考试大纲,使用了大量新题型.论述类文本阅读新题型考查了对论证方法进行分析的技能、根据已有信息推断未知信息的技能,实用类文本阅读新题型考查了应对不同来源文本所需的筛选和整合信息的技能、应对碎片化文本所需的连贯性思维技能,语言文字应用新题型考查了辨识逻辑漏洞的技能,这些都要求考生具有训练有素的逻辑思维能力.加强对逻辑思维能力的考查是高考语文内容改革的深化,也体现了重视考生思维品质的改革趋势.     

“思维发展与提升”目标实现的策略——以《荷塘月色》教学为例

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称课标)学科核心素养要求实现学生思维能力发展与思维品质提升。阅读教学思维发展与提升目标实现的策略,既指阅读过程中运用直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维去准确、深刻解读文本,更指通过阅读过程使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。     

深化文本阅读，灵动学生思维

语文素养的提升有赖于文本阅读,对于小学语文而言,文本阅读的重要性毋庸置疑。深化学生对文本阅读的兴趣,可以启发学生的思维,提升学生的人文素养。鉴于此,本文立足于当前小学语文阅读教学现状,深入分析小学语文文本阅读的教学策略。     

基于语言概括的逻辑思维发展探究——以论述类文本阅读学习为例

语言概括是逻辑思维的重要实践场景和生长点,通过不断地概括和思考,学生可以提升逻辑思维能力,增强对事物本质的理解和把握能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》认为学生逻辑思维在发展过程中呈现出三重特点：精准性与严密性、连贯性与系统性、灵活性和深刻性。基于此,笔者进一步探索在论述类文本阅读教学中发展学生逻辑思维的三条教学路径,首先是在概念内涵明确中增强思维的精准性与严密性;其次是在文本事实梳理中提高思维的连贯性与系统性;最后是在思维方法组合中增强思维的灵活性和深刻性。     

新课标背景下小学语文教学中学生逻辑思维和辩证思维能力的培养

逻辑思维和辩证思维能力是小学生的必备能力,是他们在学习生活和社会生活中不可或缺的素养。新课标背景下,以培养学生逻辑思维和辩证思维能力作为主要目标,不仅可以强化语文课程的育人作用,还有助于深度挖掘语文教学内容中的思辨元素。在此基础上,文章将以统编版小学语文教材为例,从教材内容入手,梳理和分析教材中培养学生逻辑思维和辩证思维能力的教学元素,并从巧设问题、大胆质疑、画面引领和实践探究等层面,钻研和分析培养策略,为学生提供思维发展的平台,让他们能够在阅读、写作、口语交际、综合实践等多项学习活动中不断提升逻辑思维能力、辩证思维能力。     

语文教学中的逻辑思维与形象思维

在阅读教学中,要教会学生理解课文,就必须教会学生理解的思维方法,在写作教学中也必须教会学生思维的方法。而阅读理解和写作的思维方法主要就是逻辑思维和形象思维的方法。但在实际的语文教学中,一些教师往往把逻辑思维与形象思维孤立起来运用,在较多的情况下,人的思维活动常常是逻辑性与形象性     

科学的语文课堂阅读教学

<正>阅读是人们了解和认知事物的最佳途径,教师应引导学生对教学内容进行科学阅读,实现学生与文本的有效对话,深化学生对文本的认识,提升学生的阅读素养。现如今科学的阅读逐渐被重视,并成为一种潮流融入课堂教学中,有效引导学生对文本的认知和理解,提升学生的语文素养。一、阅读教学的开放性开放性指教师引导课堂主体发散思维,调节愉悦心态;善于发问,敢于向课本提出质疑。从而激发潜在学习兴趣,培养良好学习习惯,提高逻辑思维能力。     

小学语文教学中阅读能力的提升策略探究

阅读能力不仅有助于学生核心素养的提升,而且对于学生思维逻辑能力和审美能力均有促进作用。为提升学生的阅读能力,小学语文教师应在教学课堂中选用合理的教学方法,激发学生的阅读兴趣,使学生觉得阅读是一件有趣的事,并促使学生感受到文本的美和作者蕴含的感情,提高学生的逻辑思维能力。文章就学生阅读能力的提高进行分析,提出并分析了几种教学方法对促进学生阅读能力提升的效果。     

基于深度学习理论的英语阅读课堂教学设计——以《泛读教程2》Unit 3 Climate为例

深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。     

对驳论的审视:《答司马谏议书》的批判性思维教学

以统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学实践为载体,探索文言文阅读中批判性思维的教学路径。通过引导学生聚焦文本驳论,梳理逻辑思维,依据助学材料,开展质疑探究,借助辩证分析实现对驳论的审视,达成理性认识,有益于提升学生思维品质,是培育批判性思维的有效路径。     

文本细读在小学高年级语文阅读教学中的应用

培养学生的文本细读能力,能够有效提升教学效率,拓展学生的阅读深度,引导学生把握文本中心思想,提高学生的语文阅读素养,增强学生语文思维。     

小学语文教学中学生逻辑思维培养的实践分析

逻辑思维培养是小学语文教学大纲中的重要教学目标,通过语文教学启发学生学会独立思考,鼓励学生运用思维去学习与创造。本文结合当前小学语文教学现状,对语文教学中学生逻辑思维培养进行研究分析,提出针对性的教学策略,并从校本课程、教师素养与学生兴趣方面对逻辑思维训练进行思考。     

在概念分析中提升学生思辨性表达能力——以《乡土中国》读写结合教学为例

近几年高考语文作文题注重考查学生的思辨能力。运用概念分析法进行思辨性表达是提升写作思维品质的关键。结合统编版高中语文必修（上）第四单元《乡土中国》整本书阅读，巧用概念分析法透视作品的内涵、价值、意义，引导学生进行思辨性表达，提升学生写作的综合素养。     

思维导航，习得写作技巧——以《音乐之都维也纳》一课为例

语言是思维的外壳。好的文章,背后总有一张强大的思维网。平时的语文教学,易被浮于表面的片段、部件、细节左右或牵扯,碎片化、肤浅化的现象较为严重,致使学生的思维停留在低阶状态,无论是立意选材、谋篇布局之道,还是表情达意、遣词造句之法,都收获寥寥。因此,在语文教学中,要引导学生探究并驾驭文本的思维,达到知其然而又知其所以然的阅读效果,从源头和根本上习得写作技巧,提高写作能力。     

高三语文作文教学与逻辑思维培育

写作是语文教学中不可或缺的内容,在高三语文作文教学过程中,学生的逻辑思维能力与写作能力是息息相关的。因此,教师在展开作文教学的过程中,就可以通过培养学生逻辑思维能力的方式,提高学生的写作水平。本文将从文本立意、写作素材以及表达方式三个方面,探讨如何在高三语文作文教学过程中,培养学生的逻辑思维能力,并且帮助学生完成更具逻辑性以及可读性的作文。