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1.
刘卫红 《中学物理教学参考》2007,36(10):27-28
说课,作为教学研究活动的一个组成部分,因其灵活性、多样性、实用性的特点,越来越受到广大教育工作者的重视.就说课的作用可分为:课前说课,课后说课,评比型说课,主题型说课,示范型说课等.不同类型的说课,作用不同,内容也不同,评价也不同.[第一段] 相似文献
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本文以研究说课的具体方案为目的,通过讲课与说课的对比,深刘理解了说课的内涵;以整合三维目标为宗旨,指出说课的基本内容和要求。从而为转变教师角色,是提高说课质量指出了方向。 相似文献
3.
说课是近年来比较流行而且适用的教研和训练方式,无论是职前教师的训练、应聘教师前的考核,还是在职教师的交流、评估教学水平,常常采用说课的形式。但是,说课没有绝对固定的模式,在不同的场合说课的要求也不一样。本文主要研究生物专业师范生职前训练中说课的运用和注意事项,以期为说课的理论和实践发展提供指导意义。 相似文献
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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底;“说课”从不同角度可以产生不同的分类;“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排;“说课”是课堂教学方案的设计,也是课堂教学实践活动的理论指导,要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价,一般而言,评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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随着课改的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课,甚至只有说课没有上课,成为教研活动的常客,甚至成为评价教师研究能力的试金石。 相似文献
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说课一词对于每位教师来说并不陌生,而对说课的定义众说纷纭,归根结底,说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之,说课即说“教什么,怎样教、为什么这样教”。 相似文献
11.
张滨泉 《太原大学教育学院学报》2001,19(2):61-62
说课是近几年来中小学教师常用的一种教研活动方式。它由“说教材,说教法,说学法”的说课三环节构成。通过说课,教师可以相互学习,取长补短,提高自身素质和业务水平。 相似文献
12.
谈到说课,很多教师容易想到常规的说课模式,即:一说教科书,二说教法,三说学法,四说教学程序,这构成了说课的“四大块”模式。这种模式在很长时间里促进了教师深钻课程标准和教科书,全面了解学情,优化教学方法并合理安排教学结构和过程,具有一定意义。笔者认为:说课是教师上好课的第一步,是教师思维的结晶。 相似文献
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1 “说课”的基本内容
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的,因此,说课的内容应包括以下几方面: 相似文献
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吕栋山 《中学历史教学参考》1997,(6)
谈谈历史“说课”●吕栋山近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。那么,什么叫“说课”呢?所谓“说课”,即教师在授课之前,就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及... 相似文献
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大纲本分既是重要的说课内容,又是说课内容的依据。因此,笔者认为,说课中应该重视说大纲。一、大纲应是讲课的直要内容说课,是说课教师面对其它教师或其它听众,多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲述所教内容的教学设计及其依据的过程。说课不仅是说做什么,怎么做,还要说明做的依据是什么,而大纲就是说明做的重要依据。准备说课的过程,就是说课教师钻研大纲、了解学生、研究教材、研究教法、研究学法,并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的过程。因此,说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样,成为说课的重… 相似文献
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李峻 《中学历史教学参考》2013,(6):46-48
说课是一个教师应该具备的教学基本功。说好课,绝不比上好一堂课来得容易。要在规定的说课时间内打动听众的心、激起听众的情,唤起听众的思、勾起听众的鸣,这就需要说课者高屋建瓴、提纲挈领、深入浅出地把握好说课的各个环节和各种要素,交代清楚自己准备怎么教和为什么这么教。笔者认为,说课尤其要注意对教学立意的合理定位与准确拿捏。 相似文献
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