促进主体体验的数学实验教学

现代教学观认为,任何社会活动,都是为了满足主体的需要.教学活动是为学生而组织的活动,教学的内在目的,是为了满足学生发展的需要.新课程标准中明确指出,要关注学习过程,改善学生的学习方式,关注教与学的过程,关注学生和教师的主体性和创造性的发挥.教学必须以学生为中心,紧紧围绕学生的问题情景,引导学生参与实践、自主探索、合作交流,从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学活动.开展数学实验,提高了学生的学习兴趣,使学生获得丰富的感性认识,激励学生主动求知的欲望,提高学生做事的主动性、创造性和协作精神,丰富了学生的学习方式,有助于培养学生的理性思维,在数学学习中凸现学生的主体地位,能更好地发挥学生的主体功能.     

促进主体体验的数学实验教学

一、问题的提出现代教学观认为，教学活动是为学生而组织的活动，因此，教学必须以学生为中心，紧紧围绕学生的发展需要来组织安排一切活动．建构主义理论指出，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不仅仅是知识的被动接受者和被灌溉的对象．     

对数学实验教学的思考

伴随着数学新课程标准的产生，数学实验也摆上了一个重要的位置。因为数学实验的开展可以在数学教育中体现学生的主体意识，让学生做到会学、会用、会做数学；数学与其他学科的紧密联系使我们必须重视数学的实验特征。在数学教学中加强实验教学也是一种新的尝试，如何利用数学实验在中学数学教学中加强学生的主体性、提高学生数学学习的趣味性、体现数学教育的时代性是值得我们去探讨和研究的。     

有机化学实验教学中突出学生主体地位的实践

近年来,在调整有机化学实验教学体系、改革实验考核方式的基础上,在实验教学中进行突出学生主体地位的实践探索,取得了良好的教学效果。     

双主体互动式数学课堂教学模式的实践与探索

一、双主体互动式教学模式提出的现实需要及理论依据 (一)现实需要 学生由小学进入中学,数学能力的差异在扩大,再加上中学重点校、重点班的出现,使一部分学生尤其是进不了重点校、重点班的学生在学习数学的过程中会潜意识强调其落后的因素,并产生一种消极的心理暗示,抑制学生的主观能动作用的发挥,其结果影响学生素质的提高,甚至使教师在教学过程中降低教学的难度、深度和广度,影响教师在教学过程中的情感投入,甚至还会造成教师本身素质的下降,使师生之间出现一种恶性螺旋向下发展的状况.     

电子电工实验教学中提升学生主体地位的措施分析

电子电工专业离不开实验教学。要在实验中突出学生的主体地位,必须加强实验目的性教育,调动学生的学习动机。还要优化教学方式,加强实验教学的指导、引导,使学生充分体验实验的乐趣,主动参与学习活动。     

尊重学生的主体体验

新课程标准强调,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”。同时强调,美术教育的过程要以学生为主,让学生在亲身经历中去体验艺术的魅力,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习课程的重要方式。正如教育家陶行知所说,教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子,把课堂还给孩子,放手让学生去做。传统美术教学过于强调学科中心,过于关注美术专业知识与技能的传授,自觉不自觉地形成了一种符合教师个体特征的教学模式,一般采用固定的课堂授课结构,即平淡导入、教师演示、学生临摹、教师评价四部分。     

注重亲身体验 落实主体地位

数学教学在关注知识和技能的同时更应注重学生的亲身体验、落实学生的主体地位，关注学生“学数学”、“做数学”、“用数学”的过程。空间与图形教学就能为我们提供一个理想的环境，让学生从“听数学”转变到“学数学”、“做数学”，“用数学”，即以研究者的身份，参与包括发现、探索、应用在内的获得知识的全过程。     

创设情境,体验数学

对学习内容重新整合。从学生的数学现实出发,为学生学习提供具体的情境。对学生的发展大有益处。 一、创设生活情境。使学生感悟生活中处处有数学 一年级(上册)教材增加了许多与生活联系的内容,如“分类、位置与顺序、统计”等,这样编排旨在让学生体会数学与人类社会的密切关系,充分体会数学的价值,并初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决生活中的实际问题。     

数学教学中学生自我体验与主体意识的培养

新课程强调学生的自我体验与主体意识的培养，自我体验、主体意识主要表现在学习的主动性、自主性、交流性等方面，这些都必须在教师的主导作用下有计划、有组织、有目的地创设一种真正使学生处于“做”数学、“用”数学的情境中，才能实现。因此，笔认为：     

数学教学中主体价值体验的引导和提升

中等职业学校的学生,尽管是一个具有特殊性的学习群体,但同时也具有一般学习者的共性。因此,学习者的主体性同样是影响学习质量的关键。这其中的意义在于:只有使参与学习的学生由被动学习的角色转化为由内在需求驱动、主动投入学习的角色,学生的学习才能真正成为积极有效的学习,教学质量才能真正得到提高。教学过程中学习者的主体性是一个多因素的复杂问题。学习者的主体性表现在教学过程中学生主动、自主地投入学习。学习过程的投入可以分为浅层次的“行为投入”和深层次的“情感投入”。行为投入主要体现在学生在教学过程中的外在反映(例…     

数学实验教学的实践与探索

数学实验指的是为了探究数学知识、发现数学结论(或假设)而进行的某种操作、试验或思维活动，是探索性学习的教学形式。在发达国家中，数学实验已成为常见的教学形式，但是在我国得不到足够的重视，虽然许多教师认为数学实验是必要的，但是在实践中却做得很少，除了应试教育的压力过重外，教师自身的主观原因不容忽视。有的教师由于怕影响教学进度而放弃了数学实。     

新数学课堂教学注重体现学生主体地位的探索

新数学课程标准已经开始实施,面对新的课程改革要求教师要根据数学新课程标准,改变自身的教学行为,除了把书本上知识教给学生,还要通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力。本文从改革评价学生的方法;建立平等、和谐的师生关系;增强学生的自信;培养创新意识等方面进行了实践和探索。     

体验，无处不在——让数学走进生活

《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。     

确立主体地位 促进主体发展

学生是教育的对象，又是发展的主体。教师的作用就在于引导和促进学生主体性发展，使学生在自主获得知识的同时，又受到能力训练和人格精神的教育培养。为此，教师就要彻底转变教育观念，真正落实学生的主体地位，实现数学教学的最大价值。     

浅谈数学教育中幼儿的主体地位

在进行数学教育活动时,应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位,让他们的思维充分得到发展,使幼儿在学中玩,玩中学,主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识,充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。     

突出学生主体地位 提高数学教学效果

提高数学教学效果的关键是突出学生学习的主体地位。重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情．逐步强化学生的参与意识。重视实践活动在教学过程中的启智功能．通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程．尽可能增加学生的参与机会。重视学习环境在教学过程中的作用．通过创设良好的入场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放．努力提高学生的参与质量．和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。重视学习方法在教学过程中的推动作用．通过方法指导．积极组织学生的思维活动．不断提高学生的参与能力。