语文学习应注重本色阅读

对阅读教学的“高耗低效” ,人们公认不讳 ,并难以走出这个低谷。用教育理论和多年的教学实践审视这一教育现象 ,就不难看出 ,是由于教学自身为阅读设置了太多的障碍 ,可以说是“作茧自缚”。要扭转阅读教学的被困局面 ,就应破除为阅读设置的重重障碍 ,使其恢复阅读的本色 ,注重本色阅读。阅读 ,有的把它定义为“看或者读别人写的文章。”也有定义为“是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。”两种定义都说明了一种现象 ,阅读活动是由读者自身(主体 )向信息载体的文字符号 (客体 )的一种探求。人类自有了文字 ,自身探求阅读就开始了。这…     

论本色阅读

追求本真的阅读个性、阅读面目和阅读边界谓之“本色阅读”。追求这样的本色阅读不仅不会妨碍师生在阅读教学中放飞想象的翅膀,而且还有助于师生的想象朝着富有成效的阅读境界翱翔。无论是对于改进教学过程,还是对于提升教学水平,本色阅读都会产生积极的推动作用。     

让阅读教学“回家”

著名语文特级教师黄厚江在其“本色语文”教学思想研讨会上曾神情凝重地呼吁:“‘本色语文’就是要让语文回家。”当前,在新课程改革背景下,语文教学的许多问题皆是因为被严重异化而失去了本真。因此,中小学语文教学迫切需要让阅读教学“回家”。一、被应试“绑架”的语文阅读教学长期以来,为了应试,中学语文阅读教学几乎进入了让学生做大量的阅读训练题的“死胡同”。笔者曾经在一定范围内对实施新课程改革后的高中语文阅读     

立足文本 凸现阅读教学“本色”

阔读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。这种对话,实质上是指处于平等地位的教师、学生与文本相互之间的一种认识、情感的交流,最终目的是让学生实现学习上的自主探究、精神上的自由发展。这就要求让学生真正与文本直接对话．要求阅读教学回归真实的阅读——本色阅读。文章从倡导本色阅读谈起．教读自读相结合,精读略读相结合,课内课外相结合,立足文本,从而凸现阅读教学的“本色”。     

论本色阅读

追求本真的阅读个性、阅读面目和阅读边界谓之“本色阅读“.追求这样的本色阅读不仅不会妨碍师生在阅读教学中放飞想象的翅膀,而且还有助于师生的想象朝着富有成效的阅读境界翱翔.无论是对于改进教学过程,还是对于提升教学水平,本色阅读都会产生积极的推动作用.……     

本色，让小学语文阅读教学焕彩

<正>阅读是小学语文教学的重点,无论是字词教学、写作教学还是口语交际教学,都要以阅读为基础。在以往,小学语文阅读教学的功利性较强,教师为了达成教学目标而开展阅读教学,学生为了完成课后题、提高成绩而阅读,教学方法存在诸多不足。针对这些问题,教师需要彰显阅读教学的“本色”,让学生通过阅读感受社会、体验人生,通过阅读启发智慧、提升思维,充分发挥阅读的价值。     

小学阅读教学中要加强“说”的训练

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认知能力和写作能力的发展。阅读教学不能为阅读而“阅读”，还要在阅读教学中加强学生的“说”，只有让学生大胆的“说”，才能达到阅读教学的目的。下面就我工作中的点滴谈谈我的一点体会。     

现代阅读教学的几个误区

１、阅读教学不只为“阅读”———对阅读教学目的的认识误区。现代语文教学认为阅读教学的目的就是为了提高学生的阅读理解能力和写作能力，其中阅读理解能力仅仅指的对文章内容和语言的理解能力。因此，阅读教学主要是从文章学的角度来阐释课文的，非常注重文法教学。诚然，语言理解能力和表达能力是学生必须具备的语文素质，但是把阅读教学仅仅局限于此，就使其失去了自我独立性，成了语言教学和写作教学的手段，出现了现在这种阅读教学不为“阅读”的怪现象。应该看到，阅读教学是个相对独立的系统，有其自身的教学内容和教学规律。阅读…     

培养良好阅读习惯，提高阅读教学效果

阅读教学是语文教学的主体，阅读教学效率的低下直接导致了语文教学效率的低下。不仅如此，低效率的阅读教学还伤害了学生阅读的兴趣，伤害了学生学习语文的兴趣。因此，如何提高阅读教学的效果是大家一值关注的话题。涉及该话题的内容是多方面的，如教师的教育观念、教学的手段和策略等。如果从阅读教学的特点、目标等方面考虑，要研究阅读教学的效率，应从培养学生的良好阅读习惯入手。我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”就阅读教学而言，不同的阅读习惯对于思维能力与学习能力的提高起着不同的作用。在近年的实践中，我越来越觉得，如果学生养成了主动参与阅读、交流，不动笔墨不读书等良好的阅读习惯，就会对阅读的内容留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。下面结合我的教学实践谈谈这方面的体会。     

农村初中语文“语块”阅读分层教学初探

农村初中语文阅读教学，往往对学生的阅读状况缺少应有的关注和重视。在这种情况下，学生会通过机械性的方式记忆生字和新词，难以形成深刻印象。为改变这种教学现状，教师可引入“语块”阅读分层教学，使学生参与阅读教学的兴趣得到激发，使语文阅读教学的效率和质量得到提升。“语块”阅读分层教学可采用以下策略：“语块”阅读教学备课分层，“语块”阅读教学过程分层，“语块”阅读指导分层，“语块”阅读作业分层。     

中文阅读课程教学的独特规律

中文阅读教学要树立“正确理念” 《阅读课程教学规律性（一）》（见《广西教育》2008年3A期,题目为《阅读课程教学的发展阶段》）阐述了阅读课程的序化设计和阅读教学的阶段性规律;本文《阅读课程教学规律性（二）》则简要阐述中文阅读教学的独特性规律。为与上篇相区别,本篇题目改为《中文阅读课程教学的独特规律》。为什么要特别指出其独特性呢？这是因为我们的阅读教学是“中文”阅读,不是“汉语阅读”,更不是“西文阅读”。     

阅读教学“三要诀”

阅读教学是语文教学的“重头戏”，语文教学的改革首先是阅读教学的创新。传统阅读模式是就目前还普遍存在着的“灌注式”教学形式而言的，它总体上趋于封闭保守。其阅读容量少，教师的主宰意识强，课堂组织单调等特点，使阅读教学处于“少、慢、差、费”的低谷状态；同时阅读教学在一定程度上还带有较大的功利性一一为应试而得到一个现成的结论或既定的答案。     

阅读“三导”

阅读是学生广泛的学习实践活动，是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中如何体现“以学生为发展主体”的教育理论，对此浅谈阅读“三导”。     

对中学语文阅读教学现状的思考

恢复高考制度近20多年来，我国语文教育虽然取得了很大成绩，但深受应试教育的干扰，教学偏重教师讲、学生听的教学模式，这有碍于学生创造性思维能力的发展，素质教育和创新教学举步维艰。另外，在语文阅读教学中，有些老师急功近利，他们在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中训练“能力点”，结果，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，而阅读教学内容不能指向阅读理解，     

在阅读教学中培养学生的创新能力

阅读 ,作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能 ,被尊为“学习之母”、“教育之本”。所谓“语文能力 ,‘读’占鳌头” ,就是指语文教学总要秉着“语、文合一 ,以文为主”的精神 ,坚持“写作以阅读为基础”的原则 ,遵循“以读、写带动听、说”的训练方略。因此语文界公认 ,阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。阅读教学作为现代语文教学的一部分 ,毫无例外也应把教学的目标之一定在学生的创新能力的培养上 ,因为没有阅读创新能力的培养 ,阅读教学就失去了它的人文光彩。只要承认阅读是对精神产品的再生产活动 ,就应该把培养学生…     

加强阅读教学 回归课堂本色

随着新课改的不断深入,各地语文教学研讨活动日趋频繁,给沉闷已久的语文课章注入了新活力。在活动中,笔者思考颇多：语文课该怎样教,语文课堂的常态应该是怎样的。新课程理念淡化“教”,强化“学”,倡导语文课堂的阅读训练。阅读教学是语文课堂的主要任务,必须实现“同到语文”的课掌本色。到底怎样上教学才能实现同归课堂本色呢？     

论高中英语阅读教学“课程思政”与课堂活动融合——以译林版高中英语必修一Unit 1为例

“课程思政”作为当今教育教学改革的指导思想,对培养学生的文化知识和思想品德具有很强的促进作用。目前,高中英语的阅读课堂上存在强调培养学生阅读技能,但高中外语阅读教学较少涉及思政教育,思政元素比例有限等问题。该文以PWP模式(即Pre-reading、While-reading和Post-reading)为切入点,探讨思想政治教育元素与阅读教学活动的融合性,通过设置文化知识类的活动,从而促进“课程思政”教育,为“课程思政”在高中外语阅读教学中的改革提供借鉴。     

阅读与阅读教学

阅读与阅读教学北京市怀柔县教科所丁兴魁小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”换句话说，阅读教学就是教学生学会阅读。吕淑湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”阅读教学当然是教学生阅读。叶圣陶老先生也说；“讲读教学...     

小弟出门远行

我从事语文教学二十多年了，感触较深，过去由于片面追求升学率，语文教学存在着忽视阅读教学的现象。教师一昧追求“读是为了写”，认为阅读只是手段，写作才是目的，导致将阅读课上成写作辅导课。毕竟，阅读与写作相互有着密切联系，无疑，阅读是学习写作的重要途径。但阅读教学有着相对的独立性，我们必须让阅读教学独立起来。新课标认为：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径。”新课标是我们教学的指南，是我们教学的航标，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。下面就语文教学中如何去把握阅读教学谈谈本人的几点看法。     

阅读教学中的阅读

阅读，作为阅读教学的载体，它承载着培养学生阅读方法和阅读能力的教学任务，承载着陶冶学生情操、砥砺学生意志的教育功能。随着时代的变迁，“阅读”在阅读教学中的定位正在逐步转移，伴之而来的阅读方式也在不断更新和发展。