新课程理念下语文课怎么“讲”

新课程为语阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语课怎么“讲”？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲”’。吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题，     

淡化背景，揣摩思路——《灯》的另一种教法

巴金的散文《灯》是一篇老教材，２００１年新版的高中语文第三册又有这篇文章。这种背景感很强的文章，难教。为什么呢？不讲背景，学生不懂，显得高深莫测；一讲背景，意思明了，简单而没有滋味。加上学生与作者所写的年代相隔久远，往往无法感受作者写作时的感情，单凭老师讲解，懂是懂了，但缺乏发自内心的体会。实践证明：背景讲多了，学生的感悟范围就狭窄了，学生的理解思路就固定了，文章的情理韵味就全没了。带着这种教学理念来重新审视巴金的《灯》，我对教材的处理思路就大不一样了。导入新课之前，我完全放弃背景的讲解，也不介…     

小班化教学促我成长

光阴荏苒，岁月如梭，一转眼六年的时光已悄然逝去。回想六年前，我还是个刚参加工作的“新兵”，我的学生们像破土而出的“新芽”。教学是怎么回事，或应该是怎么回事我懵懵懂懂的。但我有一个信念，那就是一定要精心呵护这些小苗，让他们在阳光雨露中健康、快乐的茁壮成长。一开始我十分关注如何把书本上的知识传授给学生，满脑子里想的就是如何让学生记住解题的方法，讲一遍学生不明白我就讲两遍，两遍不明白就重复第三遍、第四遍……，直到讲明白为止。就这样我也把学生学习数学的兴趣讲跑了。     

课堂教学讲什么

看到这个题目，也许有人会觉得好笑，怎么教师还会不知道讲什么呢?事实上，在现实中经常能听到有老师说“这个内容，不好讲”，或“这节课的内容学生一看就明白，没有什么好讲的”。这里最直接存在的问题是不知道怎么讲，其实仔细分析起来，还是没有确     

把镜头掉转过来

一堂课是不是好课，不是看教师是否有精彩的表演，而是看学生是否有出色的表现。善讲，是我们很多老师共有的特点。文科爱讲，理科爱讲，中学爱讲，小学爱讲，据说有的幼儿园老师都有“讲瘾”。有一位幼儿园阿姨向一位有“厌学情绪”的三岁孩子的家长告状：你的孩子不认真听讲。很多教师离开了讲，似乎就不会上课。有一个人所共知的道理：学习能力不是靠教师讲出来的，学生的创新精神和动手实践能力更不是靠教师讲出来的。课堂教学改     

新课标下如何发挥学生的主体作用

过去认为教师只要把知识讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是一个误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，占用了课堂宝贵的时间和空间，机械重复的训练充斥课堂，学生被动接受，主动性、创造性难以发挥。新课标积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，并将它     

当讲须讲，讲得适度

不知从什么时候起,“反对满堂灌”成了学生自主学习的口号,这样,“讲”成了一种落后的教学方式,要被抛弃。这是对自主学习的机械理解。讲授法作为教学方法之一流传千年,自有它的妙处,不能彻底否定,问题的关键是“讲什么”“怎么讲”,我想,“当讲须讲,讲得适度”应是讲的原则。滕世群老师《〈面朝大海,春暖花开〉课堂实录》就很好地体现了这一原则。一、当讲须讲什么东西当讲?1.介绍背景知识现在的学生们很少读当代诗,对海子更是陌生。如果不对有关海子和当代诗的背景知识加以介绍,学生就根本不可能读懂这首本来就不好懂的诗。这时,教师的讲…     

关于错误的随想

当学生有了错误时，笔者就向学生讲了如下寓言：普通人问圣人：“世间什么最贵?”圣人回答：“错误．”又问：“何物最便宜?”圣人仍答：“错误。”学生想一想就能理解：会分析错误的原因，会吸取教训，错误是无价之宝；不分析原因，不吸取教训，错误一文不值．     

每日三问

老实说，今日大多数教师都太忙了，没有反思的时间，缺乏思考的习惯。课上完了，作业批完了，伸个懒腰，也就结束了；听张三的课，听李四的课，一百个可能是大同小异；听王五讲，听赵六讲，听来听去也差不多。教师整天忙——嘴忙，手忙，眼也忙，惟独脑子不太忙。这现象太平常，又太不正常了!曾子曾言“吾日三省吾身”，做一个好的老师，也需“每日三问”。     

诗歌教学创新例谈

初二教材第三册第四单元是现代诗歌单元。以往，大家都会“避重就轻”，因为诗歌不好讲，讲浅了怕学生不明白，讲深了怕成了“一言堂”，而学生又缺少感悟，就像牛皮灯笼——怎么点也不亮。我却不这样想。首先，我觉得初二学生正处于人生的花季，是一个充满遐想的时期。学生心中洋溢着丰富细腻的情感，正是诗一样的年华，最适于感悟、体会诗歌的情感，也最渴望用诗句来抒写内心美好、浪漫的情怀。再而，学生缺少感悟，那不是学生的错，只是教者的引导不够，我们没有把学生的心窗打开，让他们接受外面的阳光与空气，     

生产实习课堂化的教学艺术

生产实习教学采用课堂化的方式节省了教学时间，并为培养学生的动手能力创造了有利条件。全是，在课堂化教学过程中，实习指导教师一般不象理论教师那样重视教学艺术，认为只要给学生讲懂知识，教会技术就行了，结果使实习教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣。由此可见，不讲究教学艺术，就会影响实习教学效果和教学质量的提高，就不能充分发挥实习教学课堂化的优越性。     

“放手”与“伸手”

有的教师总是抱怨教学时间太短，不够用，这主要是因为不懂得“放手”的缘故。学生的学习不是从零开始，找准学生学习的起点，该放手时就放手，学生能够自己弄明白的。教师就无须多讲；学生搞不明白的，教师就要及时伸手，为学生攻坚搭梯、破难铺路，使之顺利完成学习任务。     

用知识引领理解——由两个语段教学所想到的

一个时期以来．淡化语法知识、淡化修辞知识等观点影响了一大批语文教师的教学理念和教学实践。不少教师在课堂上不讲语法，不讲修辞，不传授方法。只强调感悟。致使学生面对丰富多彩的语言现象无所适从．读了大量的文章，却只知其“好”而不知其“所以好”，影响了阅读效率的提高。笔者以为，应该淡化的，     

我思考，我存在

刚参加工作不久，有一次县里搞青年教师教学比赛，我年纪轻，又刚毕业，学校就推荐了我。比赛搞得很正规，大家都是提前两个小时接到课，关在一个房间里备课，没有任何资料。接到课一看，是我从没有接触过的一篇议论，看了一遍，觉得这篇课选得实在不好，论点不集中，层次不清楚，语言不精练，不知道怎么讲。走进教室时，心里还没有什么想法，于是只好对学生说实话，我觉得这篇章写得不好，然后就讲了一些看法，这堂课就这么完了。我当时也知道这堂课绝对没有可能得奖，所以走出教室的时候，虽然也看到了评委们的脸色。     

中学语文教学如何培养学生的学习兴趣

教育的意义不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火。——题记 一、阐明意义，激励学生多角度阅读。 要教会学生怎样阅读，首先要激发学生自主阅读的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程式化，即作者背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点。往往是老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原来无法理解后来“豁然开朗”的问题来为难学生，等学生回答不上时，老师就自我陶醉地把它讲得神魂颠倒，学生听得死去活来。久而久之，就习惯于老师提问题学生回答，下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。     

把镜头掉转过来——谈课堂教学评价的重心下移

善讲,是我们很多老师共有的特点。文科爱讲,理科爱讲,中学爱讲,小学爱讲,据说有的幼儿园老师都有讲瘾。有一位幼儿园阿姨向一位“有厌学情绪”的孩子家长告状:你的孩子不认真听讲。这个孩子只有三岁。很多教师离开了讲,似乎就不是上课,就不会上课。 课堂本应是学生的学堂,为什么教师总要主讲甚至独讲?有一个人所共知的道理:学习能力不是靠教师讲出来的,学生的创新精神和动手实践能力更不是靠教师讲出来的。课堂教学改来改去,教师主讲课堂的局面总没有多大改变,这是为什么?在这个问题百思不得其解的时候,一次偶然的听课,让我似乎找到了问题的答案。 这是一节初中语文听说训练课。在我听课的同时,正好学校在对教师的课堂教学进行评价,他们用了一种新方式:将教师的课堂教学全程录像,而后看录像评课。课堂上教师提出要求后,学生就开始了大量的听说活动,课的效果不错。让我疑惑不解的是,摄像机的镜头总是对着教师,而不管教师讲课还是不讲。尽管学生有那么多的学习活动,还     

数学的力量

数学的作用不局限于它是一门知识，更不仅仅是工具。哪个学科一旦与数学的某个问题挂上了钩，往往就能得到一个飞跃的发展。这方面的例子很多，比如，上世纪80年代Hauptmann得了诺贝尔化学奖，他解决的是如何用X光确定晶体结构的问题，主要靠的就是数学。获得诺贝尔化学奖以后，他跟人讲，我的化学水平就     

以学定教 顺学而导——从学生的视角改进小学数学教学例谈

一位墨西哥籍教授在美国斯坦福大学教育学院做学术发言时，把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？     

关于地理要讲“理”

做什么事都要讲“理”，我们从事地理教学工作当然不能例外，不过这里讲的“理”不单指一般的道理，从方法论角度来讲，还指运用不同的原理和方法。地理教学要取得好的效果，就得讲究“理”。     

后进生问题的思考与启示

在大多数人看来，文化课学习落后，就是后进生。那么，在许多方面，后进生就被排斥到一种不公平的处境中。我们就后进生被排斥到一种不公平的处境中讲几点意见。