创设有效情境 优化课堂教学

新课程标准明确指出：＂数学教学是数学活动的教学。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。＂事实证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣,     

创设有效情境，优化课堂教学

为积极推进课程改革、不断优化课堂教学，我校于2012年3月22日、23日在多功能教室开展了骨干教师上示范课的活动。我有幸聆听了我校省级骨干教师张英老师执教的“平移和旋转”和市级教学能手张琴老师执教的“三角形三边的关系”两节课。这两节课让我感受到骨干教师深厚的文化底蕴，领略到她们课堂教学的艺术魅力。这两节课中教师的有效情境创设给我留下了深刻印象。创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使学生以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验数学的活动中。     

创设有效情境，优化课堂教学

教学情境是教师为了支持学生的学习,丰富学生的学习资源,开发学生的智慧潜能,根据教学目标和教学内容创设的教学环境。建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的,有效的教学情境,不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。那么,语文课堂教学中,该如何创设有效情境呢？以下六个方面非常重要：     

创设生活情境优化数学课堂教学

《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”但在具体实施过程中可能出现以下问题：(1)创设的生活情境只是走过场，没能起到激发学生学习欲望的作用，也不能便于学生操作、理解、学习有关教学知识；（2)创设的现实生活情境有点牵强，在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的。     

创设有效教学情境,优化数学课堂教学

课堂教学是师生生命活动的过程,是师生教学相长的生成历程。积极创设与生活密切联系的有效的教学情境,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,也是提高学生学习能力的一种有效手段。     

创设问题情境优化课堂教学

古人云：“思源于疑”，恰当的疑问是启发学生思考的源泉，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是连接师生产生共鸣的纽带，因为有了疑问，学生才能积极思考，捕捉信息，因此，要想提高课堂教学效率，创设良好的问题情境，就显得非常必要了。     

新课程理念下创设数学课堂教学情境

新一轮课程改革对数学课堂教学已产生了强有力的冲击。“面向学生的生活世界、社会实践,尊重学生已有的知识经验”这一新课程基本理念更成了一个热门话题,由此而触发的“新课程呼唤情境设置”的思想已成为教育工作者的共识。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学。如果教师教学理念不提升、教学观念不更新、教学方式不转变,仍然是教材有什么就教什么,这种“套公式”形式的教学势必导致课堂教学死板、机械、沉闷。显而易见,这种教学与当前形势下的新课改精神是背道而驰的。     

也谈地理课堂教学的“情境创设”

近年来,随着课程改革的不断深入,情境教学法被广泛应用于地理课堂教学,这也符合新课程的教学理念。为了培养学生的实践能力和创新能力,教师积极创设教学情境、有效指导学生进行活动,成了教师课堂教学设计的一个重要方面。在地理教学中,创设一个良好的地理教学情境,不仅能使课堂生动活跃,内容充实富有色彩,而且在培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性、变通性等方面效果显著。     

优化课堂教学的“情境创设”

情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在课堂教学中，教师很有必要了解创设情境的内容与目的，掌握创设情境的途径与方法，触动学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与思维状态，变被动学习为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。     

创设探究情境优化课堂教学

新课改强调自主、合作、探究,并把科学探究作为课改的突破口。情境认知强调,知识只有在真实情境中呈现,才能最大限度地激发学习者的热情和认知需要。在实施初中化学新课标的过程中,如何激发学生学习化学的兴趣,如何创设学生乐于探究的教学情境,使学生真正成为课堂的主人,最大限度地获取课堂教学效益,无疑是迫切需要解决的问题。笔者在这方面做了一些尝试,下面谈谈一些肤浅的体会。     

创设化学教学情境优化课堂教学

教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。本文结合中学化学教学的实际特点，探讨创设化学教学情境的意义和途径，以优化课堂教学，提高课堂教学质量。     

创设问题情境 促进课堂教学

随着课程改革不断深入,“培养学生的创新意识”“自主学习、探究性学习”等教学理念已成为教师们的共识。但是在具体的教学中,教师还是较多地考虑如何去教,学生不能正常地去体验真正的问题,尤其是怎样让学生带着问题去学。针对这一问题,我校结合实际,开展了“解决问题能力的培养”课题研究。如何培养学生的问题意识,从实践中我认为应从以下几个方面做好：     

创设有效情境激活课堂教学

在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天,教学应该如何创造有效的教学情景,以帮助学习者理解、内化学习内容,有效地提高教学效果与学习效率呢？笔者从以下几方面进行了尝试：创设趣味性的故事情景,吸引学生的注意力;创设多样性的游戏情境,激发学生的学习兴趣;创设真实的生活化情境,感受数学的真谛与价值;创设有思考性的问题化情境,让学生愉快地投入到对新知识的探索中。     

创设有效学习情境 实现课堂教学效益最大化

新课程背景下的高中化学课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识、经验出发，创设各种学习情境，为学生提供从事化学活动的机会，以激发学生学习化学的兴趣，体验学习化学的价值．创设“学习情境”已成为化学课堂教学中常见的教学策略．然而，在实践中，因没有现成的模式可以借鉴，或因对创设学习情境的曲解，导致在课堂教学中出现了许多看似新颖却有违教学规律的情境创设，从而走人“创设情境”的误区．因此，有必要讨论“学习情境”的教学功能及创设策略．     

创设教学情境 优化课堂教学——试论高中政治课堂教学情境的创设

情境教学是一种能够促进学生情感体验,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在当前的高中政治课堂中开展情境教学具有十分重要的意义。     

创设直观教学情境优化课堂教学效果

多媒体技术的飞速发展和应用,给我们的学习、工作和生活带来了极大的便利。在课堂教学中,适时、合理地应用多媒体技术,可有效营造出生动的教学氛围,优化课堂教学效果。在美术课堂教学中,我们应通过多媒体技术,创设直观教学情境,更具体、更形象、更直观地把线条、形状和色彩展现在学生面前,以优化课堂教学效果。     

创设学习情境，优化课堂教学

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现实环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂。     

创设体验情境 优化课堂教学

笔者在平时教学中发现，学生有探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育情境和适当的方法。教师应根据教学内容创造各种不同的体验情境，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会；尽可能把抽象知识还原成原始问题或原始事实，让学生根据已有的经验去思考、讨论，并在合作中去解决问题；想方设法让学生将自己内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，形成新的知识内容，从而激发学生的学习潜能，提高课堂的教学效率。     

创设教学情境 优化课堂教学

新一轮基础教育改革强调转变学生的学习方式,强调教师在课堂教学中要最大限度地发挥学生的主体作用,创设条件使学生能积极、主动地参与学习过程中去,创设教学情境是实现这一过程的重要途径之一,是优化教学的有效方式,也是新课改实施以来老师们积极探索的一种教学途径。