浅谈阅读教学中的语言训练

阅读教学应着重进行言语实践的训练。教师要充分利用教材资源,挖掘文本的语言训练点。在理解关键词中发展语言训练;在活用课文语言中发展语言训练;创设话题语境进行语言训练,从而提高学生的言语表达能力。     

在言语实践活动中学语言

语文课程应"重视语言文字运用实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则"。在阅读教学中给予学生一定的方法引导,教给学生在阅读中借助语言文字获取信息,培养学生提取语言信息的能力;在阅读教学中,依据文体的特点找到这种文体独具的文学价值,然后采用吻合这种教学价值的方式来组织教学过程,让学生品味不同文体的语言表达特点;在阅读教学中重视朗读,重视背诵,重视语言运用,丰富学生的语言积累。让学生在形式多样的言语实践活动中,理解语言、积累语言、品鉴语言,是语文教师重要的教学目标。     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

正在小学语文阅读课程的教学中,关注教学文本的言语形式是非常重要的,这对于学生自身语言素养的提升很有帮助。本文将具体谈谈小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究。一、慧眼识珠:基于言语形式的教学内容现在越来越多的语文教师在课堂上都过于注重对于学生人文素养的培养,许多教学过程中言语形式的领会与掌握逐渐被弱化,学生所具备的语言能力也并不理想。语文课程的教学中应当注重对于学生从语言形式上给予更多引     

阅读教学中的朗读训练

小学语阅读教学的主要目的是培养学生的语感。言语经验的习得是培养语感最主要的途径。培养学生的语感，就是要通过长期的、大量的、反复的、规范的听说读写的言语实践，不断使外在的语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力。针对小学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。     

激活经验，让语言体验更深入

对语言的体验、运用是语文课堂教学的重要目标。在阅读教学中,教师要激活学生的言语思维、言语经验,引导学生深潜文本,从不同的维度展开探究,经历讨论、仿写和思辨等语文实践活动,促使他们重构自己的言语图式。这样不仅能够全面提升学生的语文综合能力,还能有效培养学生良好的学习习惯。     

小学生作文回归“童真”语言的策略探究

目前的小学生作文言语出现了严重的"成人化"倾向。笔者从教师、学生、课程资源三个方面,分析小学生作文言语成人化现象形成的原因。在此基础上,提出了对策:第一,聚焦阅读教学,积累童真语言;第二,优化单元习作,激活童真言语实践;第三,巧借微作文,构建富有童真的言说场。     

小学语文阅读教学发展学生语言策略思考

小学语文教学应当就是让小学生在言语中生活,也即言语生活教育。让小学生通过言语去发展言语,滋养心声、感受文化,其根本的要义就是让学生去发展语言。本文作者结合自己的阅读教学所做出的发展学生语言策略值得大家借鉴。     

浅谈"本色语文"下的小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中,构筑"本色语文"阅读教学提倡:紧扣文本,品词析句,感悟想象,挖掘文本内涵;突出朗读,在读中感悟,读中内化,增强语感;迁移训练,加强言语积累,提高语言实践能力.要通过对课堂教学实际和教育经验多角度、多层次的剖析反思,寻找促进学生发展,再现语文本色的教学行为,从而创建富有"语文味"的语文阅读教学.     

植根文本沉潜言语

小学阅读教学过程中,教师引导学生植根文本,沉潜言语之中,从而在语文教学中体现《义务教育语文课程标准》(2011年修订版)精神,即强化语文教学语言实践特点.引导学生通过文本阅读,在言语的字里行间,体会言语之妙,领悟言语之美,从而获得言语实践能力提升,语文素养提高,是贯彻落实课标修订精神的重要途径.     

教学中教师语言简洁性策略

语文教师能言善辩是课堂教学的优势。但不少教师在教学实践中故意炫耀自己的语言能力,整节课滔滔不绝。殊不知教师的言语发挥其实更多地挤占了学生自主体验的空间,学生自身的言语实践就无法得到有效保障。因此阅读教学中,教师应该努力践行简约语言,让阅读教学走出“高耗低效”的怪圈。一、导入简易:紧扣知识生长价值智慧的教师在导入环节要运用自身简要的语言直入主题,揭示内容,创生出积极有效的学习空间,激活学生强烈的阅读期待。例如在教学《爬山虎的脚》一文时,教师就直抒胸臆,进行了这样的教学:     

语用能力,从解密语言密码开始

阅读教学应该从阅读本位向表达本位突围,从传统"教课文"向"教语文"转变,引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式,解开言语表达的密码。在教学中,要引导学生对语言进行辨析比照、吟诵咀嚼、联想模仿等,让学生在解开言语表达密码的基础上,促进语言表达能力的飞跃。     

获经验 积语言 生智慧——以《恐龙》为例谈言语智慧的生成策略

阅读教学应将重心聚焦在典型语段和语言句式上,引领学生积累表达策略,从而内化语言。课堂中要重揣摩,在自主发现中获得言语经验;重复述,在组织调配中促进语言积累;重历练,在实践运用中生成智慧,从而促进学生言语智慧的生长。     

对外汉语教学中的"语言教学"与"言语教学"

]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议.     

三“解”三“促”,提高练笔实效性

《义务教育语文课程标准》明确指出：＂在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。＂因此,在阅读教学中,我们要依靠语文教材,用好文本,抓住文本中的写作规律,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言,从而升华他们的思想情感。那在教学中如何找准落脚点,引领学生进行丰富而灵动的言语实践呢？笔者以为可以从以下几点入手。     

语言习得：语文教学的本义

语文课程的功能在于让学生学习语言、运用语言。语言习得,是语文教学的本义所在,是对语文教学本质的回归。因此,在阅读教学中,教师应从文本语言文字的表达入手,紧紧抓住语言,强化学生对文本言语智慧及其思想内容表现力的认识,最终习得言语的智性表达。     

培养学生语文言语能力方法探析

在小学语文阅读教学中,教师主动引导学生关注言语形式,能够自然建立学法意识,提供更多语言鉴赏机会,也能够丰富学法体系,关注文本语言个性表达,能够有效提升学生语用能力,形成良好语感。言语实践是语文学科教学的重要手段,教师为学生提供更多语言训练体验机会,能够有效提升学生的学科综合能力。     

以语用经验之源浇口语智慧之根

语用智慧,语言素养中听说读写的运用经验。在语文阅读教学中,只有让学生切身经历语言实践运用的过程,学生才能真正获取言语表达的内蕴,生长的体验,实践的规律和语用的经验,才能真正获取自主表达的口语智慧。不管是学生语言表达的生长过程,还是最终的言语表达的结果,学生的口语表达智慧的形成与发展,都是教师语用教学形成的重要标尺。     

丰富言语实践活动 提升语文核心能力

语文教学的核心任务就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力,阅读教学是以关注语言、促进学生语言发展为己任。因此,搭建语言实践平台是课堂教学的核心任务,以引领学生历练语言。在课堂教学中,要紧扣言语形式,创生文本活动;要借助诵读品析,解构言语要义;要置换文本样式,重新整合语言;要依托对比品析,提升感知效益。这样,才能让学生积极有效地开展言语实践活动,提升他们的语文核心能力。     

语用视角下的初中语文阅读教学重构

语言建构与运用是语文学科核心素养之一。在初中语文阅读教学中,教师应从语用视角去确定教学内容,注重文本的语体色彩,有效地将语用知识嵌入其中,体会文本的言语智慧,提升学生的语用能力。从语言积累、语言运用、语体表达三个角度讨论初中语文阅读教学内容的重构,以期提升学生的语言文字交流沟通能力。