新教育形势下利用班级活动提高班主任素养

本文阐述了新教育形势下对班主任道德、教育、能力和人格素养等方面提出的新要求,并结合自身及同行的工作经验,探索了利用班级活动提高班主任综合素养的优势、实现途径及应遵循的原则。新教育形势下班主任应充分利用各种班级活动的契机,通过创新、融入和反思,全面持续地提高自身综合素养。     

内涵、体系与培育:新时代中小学班主任的评价素养

中小学班主任评价素养包括评价知识素养、评价语言素养、评价方法素养和评价伦理素养,是集评价知识、评价技能与评价态度于一体的统整力,是致力于全面、科学评价中小学生综合素质的判断力,也是规范实施评价过程和高效使用评价结果的决策力。培育中小学班主任的评价素养,需要构建有利于班主任评价素养培育的内部支持系统,创设有利于班主任评价素养培育的学校文化环境,优化有利于班主任评价素养培育的政策保障制度。     

班主任专业发展的基本特征

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任工作。”突出强调了班主任工作的重要作用，本组稿件分别从班主任专业发展的理论特征、培训模式的制度保证、反思活动的设计实施、班主任间的“专题研讨”四个方面阐述了班主任专业发展的同和个侧面，希望能给班主任和教育理论研究者以有益的启示。[编者按]     

中小学教师班级管理能力现状调查及对策探析

中小学教师的班级管理水平及其能力素养是制约和影响中小学教育质量的重要因素,也是教师专业发展的重要组成部分。然而,当前中小学教师班级管理能力素养的总体状况不容乐观。基于调查研究,获悉并理性思考地区中小学教师班级管理能力现状及存在的问题,进而谋求提升教师"班级管理能力"的针对性策略。职前培养过程中加强"班级管理"课程模块系统开发,职后培训过程中提高"班级管理"培训模块实效性,在校本研修中创新同伴互助的班主任专业发展模式,并谋求基于叙事反思的班主任自主发展策略。     

中小学班主任心理学素养的实训与提升

心理学素养对于中小学教育具有革命意义.本文以"心育助力德育"为指导思想,将"心理学素养"理念引入中小学班主任角色,重点阐述了中小学班主任心理学素养实训的创新性、目标、维度及其主要内容,旨在通过专业的心理实训提升心理学素养,并以此缓解班主任的工作压力与职业倦怠,提高整体绩效与个体的价值感、成就感和幸福感.     

品读

<正>中小学班主任的核心素养必须置于"人的通用素养"和"教师的通用素养"基础上进行考察,才能真正凸显出"核心"的价值。——湖北第二师范学院教育科学学院的刘永存副院长认为,要想研究中小学班主任的"核心素养",首先要对"中小学班主任"这个概念本身进行思考,要将     

“双减”背景下班主任劳动素养的内涵及培育

班主任作为中小学学生日常学习的管理者及道德品质的培育者,其劳动素养对于推进劳动教育、赋能育人目标有着重要意义。“双减”政策坚持以学生为本,促进学生健康发展,同时也为班主任劳动素养发展带来契机。当前班主任劳动素养提升面临师资储备较少、教师劳动实践培训不足、社会合力共建难成体系等诸多问题,需要优化中小学班主任队伍师资结构、改进中小学班主任劳动教育培训模式、构建社会各方协同合作体系,造就高素质、专业化、创新型中小学班主任教师队伍。     

中小学班主任信息素养探究

教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》对教师的信息素养做出了全面的要求,通过文献研究、调查研究、访谈研究,探讨了教育信息化2.0背景下对中小学班主任信息素养构成和基本能力的要求。本文着重从班主任信息意识、信息能力、信息道德三个层面,对班主任新时代信息素养进行论述,尤其是针对教育信息化2.0背景下对班主任的信息素养提出了新的要求,对现有的信息化应用与班主任信息素养面临的新问题进行具体分析和研究。     

以案例研究提高班主任的反思实践能力

为了真正提高中小学班主任校本培训的效益,笔者以案例为载体,通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进,提高班主任队伍的教育反思能力,进而为促进教育质量的提高提供有效保证。1案例树立班主任教育反思意识1.1解读经典案例。针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑,我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的     

第五届全省中小学班主任优秀工作案例征集活动启事

自2006年起,省教育厅连续举办了四届“全省中小学班主任优秀工作案例”征集活动。活动中,广大班主任踊跃投稿,积极参与,对推动班主任工作理论和方法的创新,提高我省中小学班主任队伍的业务和理论水平,起到了积极的促进作用。为进一步推动班主任培训工作的开展,切实提高班主任班级管理水平,今年,省教育厅决定继续举办第五届全省中小学班主任优秀工作案例征集活动。     

班主任暑期“充电”专辑——班级管理：批评也“绿色”

今年，我省将全面启动中小学班主任培训工作，为引领广大班主任积极开展以回顾反思为主的叙事研究，发现新问题，研究新策略，积累新经验，从而实现班主任的专业发展，我们从2006年河北省“中小学班主任优秀工作案例”征文及平时有关班主任工作的来稿中选择部分作品，按“班级管理”、“个别教育”、“主题班会”“家校沟通”、“处理课堂偶发事件”五个类别刊出。这些文章是我省优秀班主任的匠心之作，是他们在班主任工作实践中认真总结，又经过思考、升华的成功方法与策略，希望能对广大班主任老师有所帮助。[编者按]     

探索校本化班主任培训 促进班主任专业化发展

随着教育教学改革的不断深化和发展,班主任走专业化发展之路以成共识,尤其是农村中小学班主任的专业化发展,已是迫在眉睫。要实现班主任的专业化,除引进竞争机制,提升班主任的地位和待遇等之外,还必须重视班主任的培训教育,重视班主任自我反思能力的培养和训练。而从当前中小学班主     

“艺术性与专业化”全国中小学班主任工作研讨会通知

各中、小学： 教育部已下发通知：全面启动提高中小学班主任队伍素质和能力的培训计划．计划指出,今后凡担任中小学班主任的教师,均需接受不少于30学时的专题培训。为充分认识班主任岗位的艺术性、专业化,制定有效的策略,提高班主任队伍专业素养,促进班主任的专业化发展。     

您会反思吗？——反思在班主任工作中的运用

反思是一种认识自身的活动。对班主任而言，它是班主任自我教育、成长成功的好途径。     

省教育厅2007年工作要点

把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，全面实施素质教育 进一步加强和改进中小学德育工作。认真实施《福建省中小学德育工作整体意见》。深入开展理想信念教育，广泛开展“爱祖国、爱福建、爱家乡”教育活动。加强心理健康教育、校园文化建设、校外活动场所及劳动基地建设。制定中小学班主任队伍建设意见，完善中小学班主任培训制度。     

班主任培训是班主任专业发展的重要路径

班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性。又高于一般教师劳动的专业性。促进班主任的专业发展,是时代发展的呼唤：而加强班主任的专业培训,提高班主任的专业素养,是班主任专业发展的重要环节。班主任究竟应该具备怎样的专业水平和专业素养？怎样达到时代要求的水平和素养？这是我们中小学班主任和校长们必须面对的现实。     

班主任专业成长反思的内涵、内容和途径

班主任工作的反思,是指班主任在教育理论指导下,对自己过去的班级工作实践的一种回忆、思考、评价的活动过程。班主任的工作反思是班主任自我完善、自我建构的过程,是一种时刻保持着对自身和外部世界的审视,学习和反思是一个并进的过程。班主任专业化不仅需要外部制度的确立,在更深层面上需要班主任自身不断地成长,反思则是班主任专业化成长的必由之路。     

对班主任工作实践的思考

班主任是班级管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者。班主任作为中小学学校教育的重要角色之一,对于年轻教师来说,做好班主任工作,需要经历学习、实践、反思,再学习、再实践、再反思的过程。那么,如何做好班主任工作呢?一、了解每一个学生是班主任工作的前提做好班主任工作的前提首先要千     

中小学班主任素质展示活动学习材料（1）

说明：2002年，为加强班主任队伍建设，提高班主任教育理论素养，交流优秀班主任的工作经验，提高班主任队伍的整体素质，山西省教育厅成功举办了全省中小学(中专)班主任素质展示活动。展示活动的主要内容有：(一)广泛开展班主任实际工作需要的教育思想、教育观念、     

反思:班主任素质提升的有效途径

反思是对象明确的研究活动,是班主任自我提升的有效途径,深刻而持续的反思最有助于班主任的发展。深刻反思体现在班主任反思时的持续、全面和彻底,这三个方面对大多数班主任而言,都有极大的发展空间。一、班主任反思的持续性角色决定了班主任的反思内容多为事务型的,而所有具体事务都难以摆脱动机、目的以及利益的纠葛。班主任要当好学生的表率,要实现自己的人