毛泽东“中间地带”理论探析

<正> 1946年8月,毛泽东在会见美国记者安娜·路易斯·斯特朗时首次明确提出了关于“中间地带”的理论,指出:美国和苏联之间横隔着一个极其辽阔的“中间地带”,“这里有欧、亚、非三洲的许多资本主义国家和殖民地、半殖民地国家。美国反动派在没有压服这些国家之前,是谈不到进攻苏联的。”毛泽东的“中间地带”理论对解放战争时期及新中国成立后直至六十年代末中共的对内对外战略都产生了极为深远的影响,但它长期以来却很少为理论界所重视。本文旨在对该理论的产生、内容和意义作一简要的分析,以期引起更深入的讨论。     

从“中间地带”理论到“三个世界”理论——论毛泽东的国际统一战线思想

为了维护社会主义政权与国家安全,维护世界和平,建国后,毛泽东先后提出了“中间地带”理论和“三个世界”理论,两大理论构成了毛泽东国际统一战线思想不同时期的核心内容。毛泽东国际统一战线思想具有鲜明特点,这一思想在国际政治和中国对外关系两个领域具有十分重要的实践意义,但也有一定的历史局限性。     

不容忽视的“中间地带“

改革开放使中国出现了一派生机与活力,同时也不可避免地产生了一些消极因素,影响甚至制约着新一代人的成长.反映在中学生往返于家庭与学校的“中间地带“,就出现了种种问题,笔者对此谈点看法,以引起我们的家长、老师及全社会的关注和深思.……     

毛泽东的“中间地带”思想与中欧地缘战略关系格局的形成

中欧地缘战略关系格局的形成经历了其历史的过程,当殖民体系以欧洲为中心向外延展的时候,中国被纳入世界政治经济体系的过程是极为痛苦的,中欧传统的关系因此遗留下了诸多麻烦,而旧的殖民体系逐步瓦解后,双方的关系格局发生了极为显为显著的变化。作为欧亚大陆地缘政治的两根支柱,双方的地缘战略关系受制于各自根深蒂固的地缘政治观,除了各自传统的历史文化积淀因素外,还涵盖了意识形态差异所导致的现实变化。本文旨在通过对毛泽东“中间地带”思想的剖析,探究其与二战后中欧地缘战略关系格局形成间的关系。     

毛泽东关于中美关系思想的发展轨迹

中美关系是毛泽东对外关系的重要组成部分，毛泽东建国前后关于中美关系的认识以及毛泽东对待和处理中美关系的策略，为今天正确评价毛泽东和正确看待中美关系提供了借鉴。     

寻找“中间地带”：同性恋者的“身份政治”

20世纪的同性恋运动,不仅将＂同性恋＂这个秘而不宣的话题从历史的＂灰色地带＂中抽出,而且使其升格为一种政治、一种哲学,活跃在人类社会生活的各个层面,俨然成为一种时尚的话题,一种时髦的追求。如今的同性恋者似乎已经不是＂弱势群体＂了,大有扭转乾坤的势头。在＂矫枉过正＂的危险中,重新探讨同性恋者的＂身份政治＂,不仅对于这一特殊的＂政治群体＂有所帮助,对于当前兴起的各种＂民族群体＂的＂身份政治＂,同样有着警示作用。     

在数学教学中“寻找中间地带”

"寻找中间地带"是顾泠沅在1999年6月的中美教育交流时提出的观点.它不仅是当今国际教育教学改革的大趋势,也是整个教育改革的大策略.寻找中西方教育的中间地带,不是简单的折中,而是以中国文化和本土经验为基础的博采众长.     

让初中数学教学走进“中间地带”

初中数学教学的“中间地带”是指教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中与平衡。初中数学教学要走进“中间地带”,应培养学生学习习惯,注重基础知识传授,控制教学难度,注意渗透和强化数学思想,让学生用数学思想方法对解决问题的策略作思考,并对学习活动进行不断反思。     

《小伙子布朗》中的“中间地带”

《小伙子布朗》是19世纪美国浪漫主义作家霍桑的一篇短篇小说。本文在文本细读的基础上,循着文中三重象征所构建的轨迹,应用霍桑自己提出的"中间地带"概念去剖析文中出现的三种类型的人。文章指出,如果事物非黑即白,没有中间地带,那么你就会失去你的"费丝"——信仰。     

略论毛泽东"中间地带"理论的提出与发展

“中间地带”理论经历了三个发展阶段,其发展历程生动地体现了毛泽东对二战后世界各种力量的分化组合和国际战略格局的深刻洞察和冷静思考。“中间地带”理论对于二战后我国外交战略的调整和国际斗争发挥了巨大的作用。     

故事是抵达教育目标的“中间地带”

班主任对学生实施教育是一个动态过程,教育对象是具有主动性的学生,他们个性不同、气质不同,身心处于不断变化之中,因而其思想障碍必形形色色。班主任必须灵活运用教育机智,让学生接受教育。而采用恰当的教育手段,寻找师生沟通的切入     

寻找概念教学“失度”与“过度”的中间地带

概念是在头脑里形成的反映对象本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念。概念越深刻、越正确、就越能全面地反映客观现实。概念教学的核心就是要揭示出概念所反映事物的本质属性。     

论毛泽东“关于正确处理人民内部矛盾”的理论

1956年，社会主义制度得以基本确立，面对一些新情况，新问题，毛泽东提出了正确处理人民内部矛盾的理论，对于我们认识与处理社会主义社会的各种矛盾尤其是人民内部矛盾提供了重大的理论及实践指导意义。但由于时代与历史的局限，这个理论也存在一些缺陷与不足，正确认识它，有助于认识现阶段党的各项方针政策。     

论毛泽东关于“农业为基础”的思想

毛泽东以农业为基础的思想,是毛泽东社会主义经济思想的重要组成部分,是马克思主义农业经济学原理同中国具体实践相结合的产物。今天,我们深刻研究、认识和继续贯彻这一指导思想,对于实现国民经济长期稳定发展,走具有中国特色的社会主义道路有着重要的现实意义。     

数学问题情境创设要行走在“中间地带”

《普通高中数学课程标准（实验）》在教学建议中指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,发展应用意识和创新意识,对数学有较为全面的认识,提高数学素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础．”由此可见,教学设计中创设情境在数学课堂教学中有着重要的作用,教师在课堂上应积极创设教学情境,提高教学效果．但许多教师在情境创设过程中常常会顾此失彼：过分注重新颖化,忽视高中生的心理特点;过分注重形式化,忽视数学本质;过分注重教师主导地位,忽视学生的参与等．     

不该遗忘的中间地带——谈如何管理“中等生”

在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而“中等生”很少。在现实教育教学活动中，“中等生”学习成绩一般，很少违反校规校纪，不易引起教育的注意。有些教师往往注意了“尖子生”与“后进生”     

寻找中美教育的中间地带

2010年4月,教育家书院由北京师范大学教育学部组建,旨在培养和造就一批又一批品格优秀、业务精良、职业道德高尚、有创造性和个性的教育家。为此,教育家书院开展了多种活动,积累了大量的、丰富的教育资源。     

论毛泽东关于共产党人“讲学习”的思想

毛泽东从中国革命和建设实践的需要出发，提出了共产党人必须“讲学习”，要努力学习马克思主义理论，学习历史知识，学习经济，学习管理，“讲学习”必须坚持科学的态度和方法。     

不容忽视的"中间地带"

改革开放使中国出现了一派生机与活力，同时也不可避免地产生了一些消极因素，影响甚至制约着新一代人的成长。反映在中学生往返于家庭与学校的“中间地带”，就出现了种种问题，笔对此谈点看法，以引起我们的家长、老师及全社会的关注和深思。