课改路上，他们“轻歌曼舞”——桂林市高中课改大集体备课活动纪实

在坊间被指为“戴着镣铐跳舞”的国内基础教育高中课程改革，在试行了9个年头后进人我区。作为全国最后一个实施高中课程改革的省份，我们必须迎头赶上。2012年3月，我区高中课改专家齐聚桂林市，讨论修订《广西普通高中课程改革实施方案》；当年暑假，高中课改专家队伍培训、校长队伍培训、高一年级各学科教师队伍全员培训等紧锣密鼓地展开，“不培训不上岗，不合格不上岗”的培训政策普及到每一所高中学校，向广大教师传达出我区课改的决心和信心；2012年秋季学期，我区普通高中全面进入课程改革。     

职业学校核心竞争力培植路径的思考

职业学校的核心竞争力就是职业学校的就业能力，通过课改放大职业学校的就业能力，实现可持续发展是职业学校培植核心竞争力的最佳选择。为此，应强化教师培训，构建课改的动力机制；组织课题小组，构建课改的骨干队伍；加强市场调研，确立课改的行动目标；推进整体改革，谋取课改的整体效果。     

浅谈基础教育新课程改革下的教师培训

基础教育新课程改革在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往有了更大的突破和创新，这对广大中小学教师和教育工作提出了全新的挑战。这次基础教育课程改革是一项系统工程，其中，教师的素质和水平是本次课改成功的关键，为了保证课改的顺利进行，教育部明确提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的师资培训工作的基本原则。     

科学芳香飘虞舜——上虞科学教师培训探索

近年来，我市的科学教师培训以“培训面前，人人是学习者；培训面前，人人是研究者；培训面前，人人是实践者”的全新姿态投入到课改实验的学习、研究、实践中。     

新课改之路何其难

评价机制滞后，考试评价与课改要求不统一；新课程师资培训流于形式的原因主要表现为经费投入不足且形式单一低效；旧的考试内容决定了教师旧的教法。     

基础教育课程改革师资培训的再思考

新课程师资培训是新课程顺利实施的重要前提之一，本结合新课程师资培训的实践对以往的课改师资培训进行反思、研究，认为新课程师资培训要注意以下四方面，以保证培训的科学性和有效性。一是统筹规划，科学设置课程；二要加强管理，整合培训资源；三要形式灵活，追求培训的实效性；四是以校为本，重视培训的后续工作。     

我省实验区作阶段总结交流

2002年11月29日，云南省教育厅召开全省基础教育课程改革工作座谈会。全省20个实验县区的同志参加座谈，大家就课程改革进展和主要问题进行了汇报交流，就课改中急待解决的问题进行了探讨。我省实验区领导和教育工作者多视课改为重大发展机遇，学习宣传、师资培训比较扎实，实验已按预定安排展开。交流中，提出了课程改革中一些共同的认识和共性问题，认为：教师的通识培训和教师教育观念的转变是课改的基础，必须继续深入开展；评价问题是课改中教师最关注的问题之一；大班额教学与新课程教学存在一定矛盾；校本课程开发难度较大；部分地区…     

问题与对策:经济欠发达地区基础教育新课程实施情况专题调研

经济欠发达地区基础教育新课程实施的专题调查中发现，目前还存在着教育观念程度不到位，师资水平不能适应新课改、课程资源不足、配套改革滞后的问题。建议：强化领导、完善管理；强化培训、优化队伍；强化教研，以研促改；整合资源，优化资源配置。     

青浦区：整合资源 城乡联合 关注行动 全面创新教研活动

为了推进二期课改工作，我区确定了以校本研修为平台，扎实有效地推进课程改革的工作思路，其中贯彻两个重要思想：一是以解决课改实践中遇到的问题和教师实际需要为目的，进一步改进目前存在的低效教师培训，要求加强教师的实践性培训，让教师的校本教学研修与区级层面的教师培训形成良性互动；二是根据课改提出的新要求，努力改善校本研修形式，提升校本研修品质，以校本教学研修为平台，促进学校与教师的发展。     

实施校本培训，推进课改实验

校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。     

语文，多点人文

新课改后，语教学也引起了很大的争论。工具性与人性的兼顾，可能会让一些字高手、应试先锋头痛，也可能会让一些考场教师爷不屑：工具为先，人为次；工具是硬件，人算什么?工具易考察，人是应景；考分说了算，其它都没甩。于是乎，课改课改，你改我不改，口头上叫得响，行动上还老样。还美其名日，两手都要抓，先抓硬的。     

试论新课程理念下的教师管理

为了适应新课程理念的要求，必须对传统的教师管理制度进行改革。改变传统的教师评价体系，倡导发展性教师评价；抓好课改通识培训，让教师走上名师成长之路；开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣；抓好课改研究，让教师由教书匠转变成研究者。让教师掌握教育教学的主动权，是适应新课程要求的教师管理制度改革的关键。     

稿约

为更好地体现本刊的办刊宗旨，２００２年，本刊将适当调整栏目。栏目以落实素质教育和课改精神为中心，突出课程改革的学习、培训和研究，使本刊更好地为中小学幼儿教师服务。本刊将推出犤课程改革理论与实践犦、犤研究性学习理论与实践犦两个新栏目。前者着重刊登课改学习资料、学习和实践的体会文章，引导教师关注课改；后者着重刊登学校开展研究性学习的实施方案、教学案例、实践经验，为学校开展研究性学习，实施校本培训提供可资学习的材料。课改纲要和各科课程标准的学习培训将是２００２年履职晋级培训的重点。犤履职晋级课程学习指…     

稿约

为更好地体现本刊的办刊宗旨，２００２年，本刊将适当调整栏目。栏目以推进素质教育和课改精神为中心，突出课程改革纲要的学习、培训和研究，使本刊更好地为中小学幼儿教师服务。本刊将推出犤课程改革理论与实践犦、犤研究性学习理论与实践犦两个新栏目。前者着重刊登课改学习资料、学习和实践的体会文章，引导教师关注课改；后者着重刊登学校开展研究性学习的实施方案、教学案例、实践经验，为学校开展研究性学习，实施校本培训提供可资学习的材料。课改纲要和各科课程标准的学习培训将是２００２年履职晋级培训的重点。犤履职晋级课程学…     

新课改 新教研

新课程改革，以转变观念为前提，狠抓师资培训；以改革教研方式为依托，提升课改能力；以促进学生发展为目标，实现课堂创新。     

农村小学课改中的“三不动”及对其策略

灵壁县于2003年8月被国家教育部确定为第二批课改实验区以来，尹集中心校也同其它乡镇一样，在县局的统一安排下对校干和一、七年级的教师进行通识培训和新课标、新教材培训，以此强化了认识，在教育教学中确立了新理念新方法，使课改工作有了新的起步，并步入良性发展的轨道。但成绩的背后也出现“三不动”不尽人意的情况。即：边远薄弱学校的课改工作未能动起来；一部分民转公办教师未动起来；一部分镇聘教师未动起来。这“三不动”的原因是：边远薄弱学校因人员紧缺。     

当前农村小学课改问题的反思和对策

问题 【课改进行前】对于课改培训,有的教师是在一节节专家录像讲座中度过的,有的是在一堂堂洋溢着课改新理念的公开课中度过的……随着时问的流逝,听众却越来越少。不过。在结业考试时,大家都到齐了．结果无一例外,大家都拿到了结业证书。究竟新课程是什么．有的教师认为反正用不着,也不需要知道．培训是培训,教学是教学,两码事。有的领导还说,新课程也是成绩第一,我不管你是“黑猫”“白猫”．捉到老鼠就是“好猫”……     

例说新课程教学设计

义务教育新课程实施以来。一线教师专业需求的重点一般经历了两个阶段。新课程实施前，他们最需要的是接受三位一体的培训。即通过通识培训，逐步转变教育观念；通过课程标准培训，正确定位新的课程目标、准确把握新的内容标准；通过新教材培训，准确把握新的学科课程体系的特点。新课程实施初期。一线教师最需要的是通过集体备课，解决教学中的疑难问题。交流教学中的心得体会。当教师已度过课改初的“不适应期”，课程改革需要向纵深推进而教学中新问题不断出现的今天，也即一般所说的新课程实验的“高原期”，     

新课改背景下的校本教研形式初探

新课程改革遵循“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的培训原则，强调改革课堂教学中师生行为，改变学生学习方式，突出情感态度价值观教育，张扬个性，使课堂教学符合教育规律与学生身心发展规律，促进学生全面发展。新课程改革要求改变教师的教学思想、专业结构，提升素养，使教学行为符合规律，促进教育全面发展。新课程改革面临不少的问题。在众多问题中，首先要解决的是教师教育教学理念，使他们的理念与教学行为体现课改要旨。     

农村教师培训缘何这样难

目前，农村小学教师队伍年龄偏高、学历偏低，教师整体素质不高，很多教师思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对新教材把握不准、理解不透，影响了新课程改革的深入进行。农村课改教师素质亟待提高，课改教师培训急需加强。在很多农村小学，教师培训现状不容乐观：