浅谈幼儿教师素质的培养

学前教育作为基础教育最为基本的一环,提升幼儿教师信息素养,对开展儿童早期信息技术教育、推进幼教事业发展显得尤为重要。针对我国幼儿教师信息素养的现状,提出了加强硬件和软件的建设、营造信息技术应用氛围。完善管理制度、为信息技术培训提供保障。     

浅谈幼儿教师素质的培养

所谓幼儿教师的素质,就是要有高度的事业心,广博的科学文化知识和良好的语言文化修养,较好的艺体教学技术及组织幼儿艺体活动的能力,以及通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能。以下是我认为对提高幼师素质行之有效的几种方法:     

浅谈幼儿教师人文素质的培养

深化幼儿教育改革,改善教师教育行为,不但是幼儿园日常工作中应当考虑的问题,同时也是幼儿教育师资培养培训的实施者、研究者和有关管理部门应当思考的问题。长期以来,人们习惯于将教师教育行为的种种欠缺更多地归咎于教师本人,而很少从其他角度,尤其是幼儿教师培养培训这一重要角度去思考。事实上,幼儿教师教育行为中存在的种种问题,与其所受的岗前与在岗培训不足有关。     

试论幼儿教师的主体性

近几年来,伴随着对教师角色的重新解读,传统观念中对教师的形象逐渐消解其耀眼的光芒,名目繁多的教师新角色令广大幼儿教师一时眼花缭乱。他们跋涉在新奇而繁杂的角色丛林里,试图无     

论主体性教师素质的培养

以人为本的教育理念,使人们在实施素质教育的过程中较多地关注到了学生的主体性问题,但教师的主体性问题却因此陷入了无人问津的盲区。可能由于教师在教育中的角色位置以及这种位置在积淀厚重的传统观念中被确认的缘故,人们误以为教师的主体性无可置疑。事实上,在更多情况下教师往往只具有被高尚与奉献精神掩抑着的工具性的“主体性”。人们主要是由外在的社会价值取向,在非主体性的意义范畴,通过教师职业道德规范和学术标准,通过责任与义务的解释,来建构教师的素质规格和培养体系的。关于教师的内在的主体价值取向、内在的成就动机…     

浅谈学生主体性素质的培养

中学阶段是学生主体性素质养成的关键时期,处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求,另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。在学校中,有些同学把学习成绩的提高寄托在教师的身上。为此,我们中学教育面临这样一个课题:如何遵循学生心理发展的需要,努力发掘学生的主体性潜能,使学习在学生的自我评审、体会、选择的过程中完成。蔡元培先生曾指出:“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力”。教育的目标价值是使学生学会寻找教育,只有学生作为教育的主体,充分发掘对自己发展的自觉意识和能动作用,自觉寻找并主动参与教育…     

论师范生主体性素质的培养

在教育教学活动中,以及在未来的实践活动中,学生都将是活动的主体,而主体性素质不是自发形成的,需要教育和培养.作为培养教育者的师范院校,必须重视和培养师范生主体性素质,并将其作为素质教育的重要组成部分来抓.本文论述了有关主体性教育的含义、特征、意义,在主体性教育方面存在的问题以及师范院校应如何培养师范生的主体性的问题.     

新形势下幼儿教师必备的素质及其培养

新形势下,我国幼儿教师素质还不够高,与时代发展的要求之间还存在着较大差距,这主要是由于幼儿教育理念还不够先进科学,教学实践中缺乏合理的理论指导。而作为我国整个教育体系中最初的教育阶段,学前教育有着极为重要的地位与作用。其中,幼儿教师的素质将直接影响到学前教育的整体质量。因此,本文将围绕当前我国幼儿教师素质现状展开较为深入的研究与讨论,并针对性地提出了幼儿教师素质培养的具体措施,从而有利于进一步提升我国幼儿教师的整体素养。     

怎样培养具有人文素质的幼儿教师

作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校,应不断完善幼师专业学生的人文素质教育,增强学生的综合素质.充分认识人文素质教育的重要性,提高教师的人文素质,明确人文素质教育的各项目标,培养合格的幼教人才.     

幼儿教师专业素质的职前培养

依据《幼儿园教师专业标准(试行)》,文章从专业理念、专业知识、专业技能三个方面,调查并分析当前幼儿教师专业素质职前培养所面临的问题,提出深入学习教师专业标准、合理制定人才培养方案、优化教师教育课程体系、丰富教学与实践形式等对策,以努力深化高师院校教育教学改革,创新人才培养模式,全面提升高师院校学前教育专业在校学生的整体素质和专业化的教育教学能力。     

怎样培养具有人文素质的幼儿教师

作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校,应不断完善幼师专业学生的人文素质教育,增强学生的综合素质。充分认识人文素质教育的重要性,提高教师的人文素质,明确人文素质教育的各项目标,培养合格的幼教人才。     

儿童文学与幼儿教师人文素质的培养

本文旨在探讨如何把儿童文学学科教学和对学生人文素质的培养结合起来,从人文精神和科学精神两方面谈了其可行性、实用性和重要价值。从理论和实践上都进行了充分阐述,说明了儿童文学课程教学中人文精神渗透和学生人文素质培养的必要性和重要性。     

重视幼儿教师主体性的发挥

关于幼儿主体性发展与教育的研究方兴末艾,“让幼儿成为学习的主人”,“培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的字眼。人们在实施素质教育的过程中,较多地关注幼儿的主体性问题,而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。或许是人们受传统的教育观念的影响,认为教师的主体性是教师角色中自然具有的东西。但实际上,教师的主体性和幼儿的主体性一样,也很容易受外在的压抑。我们现在对教师的评价主要是通过教师的工作成绩,通     

重视幼儿教师主体性的发挥

关于幼儿主体性发展与教育的研究方兴未艾，“让幼儿成为学习的主人”，“培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的字眼。人们在实施素质教育的过程中，较多地关注幼儿的主体性问题，而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。或许是人们受传统的教育观念的影响，认为教师的主体性是教师角色中自然具有的东西。     

试论大学生的主体性素质及其培养

大学生素质是当前高校关注的热点。人们从不同角度揭示了素质的许多重要特征和侧面,使我们对素质的认识逐步趋于全面深入。但是,素质又是一个教育模式、培养目标的方向性问题,涉及学校思想政治教育、教学、管理等方方面面,且受社会发展水平等诸多因素的制约,我们应当把握时代发展走向,确立现实性强而又具有前瞻性的大学生素质培养目标,以确立跨世纪教育的发展模式。本文着重从形态     

关于男幼儿教师音乐素质培养的探讨

随着我国社会和经济的快速发展。社会对男幼师生需求量不断高涨,男幼儿教师越来越被社会所关注。幼儿师范院校的音乐教师,要适时改变观念,顺应学校发展,从师资、教材、教学方法、实践模式上入手制订出一套适合男性特征的音乐素质培养模式。     

幼儿教师主体性的反思与建构

人的主体性是人类社会历史发展的结果，也是教育应当追求的目标。２０世纪８０年代以来我国幼儿教育领域也曾产生了一场关于教育主体性的讨论，这场讨论对我国幼儿教育领域的理论与实践产生过很大影响。但是，审视这２０年来的幼儿教育，我们很遗憾地发现广泛存在着在学习与模仿国外教育思想与行为中的被动性、盲目性，忽视对本土性、教育者自身特性、教育对象个性之研究。同时，受功利主义和理想主义的影响，幼儿教育中的短视性、浮躁性、工具性现象比较突出，出现这些问题的根源有许多，其中的关键是幼儿教师的主体性的理念和由此理念指导…     

如何在数学教学中培养幼儿教师素质

幼师的数学教学活动的目标不能仅限于传统的狭隘知识和抽象思维能力的获得,更重要的是让学生通过对数学的学习获得一种处理问题的思想方法.即如何综合地、创造性地应用所掌握的知识与方法组织教学活动,解决自己所面对的各种问题.以下是笔者在数学教学中培养幼儿教师素质的一点体会.     

多元化：幼儿教师科研素质培养的取径

科研素质是现代幼儿教师的必备素质。目前的幼儿教师科研素质培养单侧化倾向严重,为了提高培养的实效性,应以多元化作为幼儿教师科研素质培养的新取径。通过树立科学的教育科研观、树立以师为本的发展观、构建有利于幼儿教师多元化发展的机制、搭建幼儿园园本研究的＂立交桥＂、实施＂菜单式＂科研培训、对幼儿教师做好职业生涯的教育与引导等多样化的措施来全面提高幼儿教师的科研素养。