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【教学内容】浙教版五年级上册第10~11页。【教学准备】学生自己准备直尺;教师准备数位表、1×10和10×10方格纸、空白正方形、数字卡片。【教学过程】一、提出问题,引发猜想1.先出示一个3,在后面添上0,大小是否会改变?2.出示0.3,思考在末尾添上0大小是否会改变?你有什么猜测?师:我们今天就来研究小数末尾添0、去0和小数大小之间的关系。【设计意图:从整数末尾的0入手,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣;用整数3 相似文献
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1．使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。2．通过观察、讨论、比较等活动，培养学生的观察、推理、概括能力和发展抽象思维。3．使学生初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，培养学生合作交流的能力和实践能力。4．激发学生的学习兴趣，让学生体验数学与生活的联系和体验数学的价值。 相似文献
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教学内容人教版《数学》第八册第91～92页例1～例4。教学过程一、故事引入师:聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友,他们经常畅游在数学王国的知识海洋里。瞧,他们又来了(课件显示),他们正被数学王国大门上的一道数学题深深地吸引了。(题目:什么情况下5=50=500?)师:你们会做吗?动动脑筋,一定行的!(学生思考片刻后再汇报。)学生说,教师板书:5元=50角=500分5米=50分米=500厘米5分米=50厘米=500毫米师:还有另外的情况吗?(学生疑惑不解)学习了“小数的性质”你一定会明白聪聪和明明用的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”(板书课题)。(意… 相似文献
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教学过程：课前先通过排队游戏,让学生理解“末尾”和“后面”意义的不同。 一、引入新课 师：同学们,老师提前布置你们去调查商品标价,你们的调查报告完成了吗 ?在填写标价时,你发现问题了吗 ? 师：老师也调查了一些商品的标价,也发现了同样的问题。 (微机演示：手套单价 2.50元,毛巾的单价是 3.00元。 )这 2.50元、 3.00元也就是多少元 ?为什么 2.5元、 3元……可以写成 2.50元、 3.00元这种形式呢 ?等我们学习了今天的知识你就会明白。 〔评析： 课前让学生调查并填写商品标价调查表,然后从调查结果中提炼本节课要… 相似文献
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1.教学内容:五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时:“小数的性质”(课本第64-65页,例1-例4)包括:(1)小数的性质;(2)小数性质的应用(六年制第八册第四单元)。 相似文献
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片断一:师:同学们对整数已经比较熟悉了,如3、30、300、3000等等都是整数。想一想,在一个整数的末尾添上0或去掉0,整数的大小会发生怎样的变化?生1:把一个整数的末尾添上0或去掉0,整数就会扩大或缩小。如:30的末尾添上一个0是300,就扩大了10倍;去掉一个0是3,就缩小了10倍。生2: 相似文献
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教学目标：①结合具体情境初步体会一位小数的含义,能认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。②通过观察思考、比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流,与人合作,培养自主探究与发现的意识。③进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强爱国情感。 相似文献
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教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书<数学>三年级(下册)第100～101页. 教学目标 1,结合具体情境初步体会一位小数的含义,能认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数. 相似文献
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教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册82～83页例1,试一试”以及相应的“练一练”,练习十五第1-3题。 相似文献
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教学内容:人教版小学数学五年级上册P21例5、P22做一做、P24练习四教学目标:1.引导学生自主经历探索小数除以小数的过程,理解、掌握小数除以小数的算理,形成自己的计算方法,并能正确进行计算。2.在理解算理,形成算法的学习活动中,培养学生计算能力、概括与归纳的数学能力。3.在探索计算方法的过程中,进一步体会"转化"思想的价值,感受到数学的严谨性,培养对数学学习的积极情感。教学重点:利用商不变规律,经历小数除以小数的计算过程,理解算理,形成算法。教学难点:理解将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的算理,进一步体会"转化"的实际价值。 相似文献
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教学内容苏教版教科书第九册第28～29页。教材简析例1从已有经验切入,先教学两位小数的读法,再感受两位小数的含义。例题呈现三种物品的单价,都是以"元"为单位的小数,其中0.05元和0.48元都是两位小数,它们的读法与意义都是新知识。例2在新的素材中继续体验小数的含义,初步建立小数概念。虽然例1已经展开了写出两位小数的过程,但对两位小数意义的体验还不够深刻,而且位数更多的 相似文献
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教学过程
一、引入
师：今天我们继续研究有关小数的知识。请同学们猜一猜这三个小数：0．1米、0．10米、0．100米是否相等？为什么？
生1：不相等。因为小数的位数不一样，小数的大小不一样。
生2：相等。可以把它全部化成厘米，发现这三个小数都相等。 相似文献
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通过游戏,缓解紧张气氛,创造和谐轻松的教学氛围,为学习新知识创造良好的教学环境。在游戏中,区别“末尾”与“后面”这两个词语的不同,为下一阶段准确地抽象概念奠定基础。 相似文献