阶层符码差异、学业成绩与教育再生产

本研究基于中国教育追踪调查（CEPS）数据,运用多层线性模型及半结构式访谈分析了不同阶层的语言符码与不同学科的课程符码之间的匹配情况及对学生学业成绩的影响。研究发现,语言符码与课程符码的匹配是解释学生学业成绩阶层差异的重要因素。具体来说,优势阶层学生的学业总成绩显著高于弱势阶层学生;但成绩优势在不同学科上有差异,优势阶层掌握的“精致型符码”与语文、英语学科的“整合型课程”相匹配,并使学生学业成绩优势明显,但与数学的“集合型课程”不匹配。研究结论也说明了“符码理论”在解释不同学科学业成绩上并非笼统的普遍适用,课程符码与语言符码之间的匹配是教育再生产的关键调节器。     

社会公平与教育机会均等

本文立足于构建和谐社会的时代背景,从理论上分析了社会公平与教育机会均等二者的应然关系,从现实中考察了社会公平的目标追求与教育机会在区域、阶层和性别上严重不均的矛盾,提出了公平与效率兼顾、层次推进的发展思路,以及采取差异策略,促进地区之间的教育机会均等;扶持弱势群体,促进阶层之间的教育机会均等;制定鼓励性政策,促进不同性别之间的教育机会均等的操作策略.     

试析美国教育利益集团对国会立法的影响

利益集团对美国的政治、经济和外交等一直产生着重要的影响，有“副政府”和“第三院”之称。教育领域中利益集团的影响能力虽不及上述领域，但是20世纪70年代以来，教育利益集团已经有了很大的发展。文章通过对利益集团概念的介绍及其种类的梳理，在总结利益集团影响策略的基础上，重点分析了教育利益集团的影响策略对国会立法的影响。     

浅谈英语课堂差异教学实施策略

学生之间的差异是客观存在的,个体的发展也存在着不均衡性;社会的进步和发展需要不同层次不同类型的人才,多元文化追求“差异性”的价值．因此,“差异教学”应运而生．差异教学,是指在班集体中立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学．英语是一种语言,一种文化,也是一门学科,     

中国古代"重农抑商"思想成因探析

本文结合中国古代封建社会中地主阶层的形成过程与“抑商”思想的形成过程进行分析,认为在中国古代社会商业的发展会破坏地主阶层的利益基础——小农自然经济,在以通过租佃土地收取地租的方式获取本集团利益的方式下,封建社会中最大的利益集团—地主阶层—为了自己集团的利益,必然会采取抑商思想和政策,抑制商业的发展,进而抑制商人阶层的壮大。     

社会分层对接受高等教育资源的影响

伴随着我国经济的快速增长,社会结构发生了巨大的变化,社会出现了不同的阶层。由于各个阶层的经济收入差距、文化层次、职业职位等差异,导致其对各个阶层子女接受高等教育的入学机会、过程及结果产生了不同的影响。社会优势阶层相对于社会中下阶层在接受高等教育时,无论是高等教育入学机会还是接受高等教育的过程及结果中都占有巨大的优势,导致高等教育资源分配的不公平。     

论教育与社会的资源交换

这里所说的“教育与社会”,主要指的是有组织、有计划、专门化的学校教育与社会中政治、经济、文化、不同阶层与利益集团、社会组织与群体,以及家庭等的互动关系。(家庭教育、社会教育与社会的联系具有不同的特点,故不一并论述。)所谓的“资源交换”,并不是某种单纯的经济交换或商品交换,而主要指一种广义的社会交换,它意味着互动双方在社会资源方面的转换与流动。在现代社会中,教育与社会各方面的联系比以往更加密切,并成为现代教育的重要特征之一。本文选择资源交换这一角度探讨教育与社会的联系,意在通过分析     

中小学女教师心理健康调查与分析

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。女教师在教育改革中的地位和作用越来越显著,然而她们的心理压力也日趋增大,心理失衡者增多。关注她们的心理健康,以取得她们心理倾向、行为与社会现实之间的平衡和协调,对于维持社会的稳定、建立和谐社会意义重大。本研究采用SCL-90和情感量表对中小学女教师心理健康状况进行了抽样调查,统计结果发现:在不同年龄阶段、不同学历层次及不同户口所在地组,均存在心理健康水平差异;“工作压力大”列居本次“最烦恼问题”的榜首;有越来越多的人认识到心理健康的重要性等。     

我国债券市场监管中的利益冲突分析

利益集团是为了共同利益而聚合,影响行政、决策、立法的社会集团.我国债券市场并存着监管者利益集团、债券发行人、机构投资者、服务商利益集团和个人投资者利益集团,同时存在着监管组织之问的利益冲突和监管利益冲突的扩展.利益集团之间的这种冲突,对债券市场的不完备造成了影响.     

《水浒》的“山头主义”——兼议梁山英雄排座次

梁山有大大小小的“山头”,分别代表着不同的利益集团。各利益集团间既相互利用又互相斗争,梁山并非“八方共域,异姓一家”的理想社会。梁山的座次,较为真实地反映了各利益集团在梁山的实力,反映了各利益集团在梁山的地位和各自利益需求。梁山座次的最终排定。座次本身确立了各利益集团在梁山的位置归属和职掌安排,在一定程度上缓解了各利益集团的矛盾。梁山的座次,更多的照顾了以宋江为代表的宋氏利益集团的利益,拔擢自己的忠实拥趸和主张以及不反对招安的官军降将的地位,为宋江最终走向招安铺路。     

论晚清科举废止过程中相关利益集团的博弈

科举废止是晚清社会的重大变革,在此过程中,相关利益集团的博弈经历了三个阶段。戊戌变法开始后,保守派、维新派、洋务派进行着“枪手博弈”。维新变法失败后,执掌中枢的保守派与民间乡绅维持着“智猪博弈”。晚清新政以后,洋务派重回权力中心,统治集团与八股乡绅进行着“斗鸡博弈”。这一博弈过程反映了晚清科举废止中相关利益集团之间的理性挟择。     

学校的阶层文化冲突与批判的道德教育

学校中的文化冲突现已成为学校教育与管理不容忽视的问题。我们根据教师与学生的所属社会群体把学校中的文化冲突大致分为代际文化冲突、民族文化冲突与阶层文化冲突。阶层文化是人们用来展示和确定自己社会身份的各种文化“符号”,它通过不同阶层的价值观念、文化品位、文化消费及生活方式等表现出来。阶层文化是社会分层的文化符号。阶层文化冲突是学生所属家庭的社会阶层之间的差异与冲突在文化上的反应。     

论战争的“起源”与“根源”

战争的起源问题即是战争“何时发生”这个“时间问题”，战争的根源问题则是战争“为什么发生”这个“原因问题”。普遍意义上的战争起源于原始社会而不是阶级社会，这既符合马恩的经典论述，也与史实相吻；不同利益集团间的利益冲突是超越社会形态、超越时空的战争的共同根源；依据社会形态演进的纵向层次分析和战争根源内容的横向层次分析，参照经济发展史，人类历史上的战争在“穷人对富人”和富人对穷人”之间经历了四次大的转换。然而，战争并不是经济利益冲突的必然趋势，因为随着人类明的进步，和平解决利益冲突的可能性会越来越大，因此，人类战争的演变不会出现第五次大转换。     

有无之境:语文教师文本解读的多重涵蕴与角色切换

文本解读是语文教师教育智慧、教学艺术及其个人素养的综合体现,是有着多元空间和层叠涵蕴的理解系统,是文本、作者、编者与作为读者的教师和学生之间的交错互动过程,体现了多重性与复杂性。文本解读是有情境性的,在不同时域、不同境况,需要语文教师以不同的角色和不同的意识参与,并能够在不同角色和意识之间自由切换,或是自由阅读者,或是课程理解者,或是教学设计者,或是互动解读者。语文教师有时要进入“有我”之境,让"个性自我"充分在场;有时要进入"无我"之境,让“个性自我”合理隐身;有时又要在“有我”与“无我”、“角色自我”与“学生自我”之间灵活切换。     

关于社会至善与社会公正的思考——基于亚里士多德至善理论

追求幸福是人类的始终的目标,至善是打开幸福之门的钥匙,政治是通向至善的路径。然而社会的差异普遍存在,每个社会成员所拥有的社会资源不同。如果我们以社会资源的多寡来划分社会阶层,整个社会可分为强、中、弱三个阶层。那么强者应负扶危济困之责,中者应履热心公益之义,弱者应怀感恩社会之心。     

浅谈英语教学中的跨文化交际

“跨文化交际”、“跨文化交际研究”或“跨文化交际学”的英语名称是“Intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。     

分层次管理在“泛珠三角”经济发展中的应用

“泛珠三角”区域经济发展合作是推进不同层次间的省区协作发展的一次尝试。“泛珠三角”地区,地域之间客观存在着自然资源和发展阶段的各种差异,探索不同层次的省区经济发展如何相互促进、共同发展,具有重要的战略意义。应用分层次管理对“泛珠三角”的经济发展进行层次识别和划分,并针对不同层次的地区给予相应的发展策略,有利于促进资源的高效配置,优化各地区经济的增长,最终实现总体经济的最优发展。本文先是对“泛珠三角”和分层次管理的内涵做统一的叙述,之后在此基础上分析了“泛珠三角”经济发展现状,在确定确实存在差异的基础上,提出了分层次管理在“泛珠三角”经济发展中具体的应用对策。     

利益分化时代的教育改革——一个拟议中的教育社会学论题

1978年以来的中国社会，其阶层结构日益分化，相同或者相邻阶层结构的人们组成利益集团。不同利益集团基于获取教育利益的考虑，一定会千方百计影响教育改革的过程。通常情况下．强势阶层对教育改革进程和方向的影响大，其从教育改革中获得的利益也多，弱势阶层对教育改革进程和方向的影响小，其从教育改革中获得的利益也少。如何提升弱势阶层对教育改革的影响力．不仅关系教育改革本身的顺利进行，也关系到教育促进社会公平、社会和谐理想的实现。     

职业学校"分层次研究性学习"教学模式探索与实践

两千多年前,著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理论,这一理论首先承认了在接受教育的过程中,人的学习能力存在着不同程度的差异;而现代教育中又提出了“研究性学习”的理论,即在教学的过程中使学生“学会学习”。因此,教师在教学中应结合学生学习和应用知识的实际,构建行之有效的教学模式。尤其是在中等职业学校中,学生来源较为分散(包括城镇、矿区、农村),学生的知识基础、学习能力以及学习状态等都有较明显的差异。为此,建构和实施“分层次研究性学习”的教学模式,将有利于学生的个性差异和不同的发展层次,培养学生的个性特长,以适应当代社会的需求。 一、在职业学校中实施“分层次研究性学习”教学模式的目的和意义     

近代中国社会构成简论

一 本文所论“社会构成”,专指阶级、阶层、层界及其社会组织。社会由单个的人集合而成,但这种集合绝非一盘散沙式的堆积。“人的本质是人的真正的社会联系”,这种社会联系在中国古代文献中被称作“群”。在社会生活中,单个人因为血缘、地缘、业缘、情缘等各种关系结合成“群”。从生产资料占有关系和社会经济地位划分,有不同的阶级、阶层;从职业分工、收入源泉、文化素养、教育程度、思想信仰等方面划分,有不同的层界。阶级、阶层、层界,均为理论抽象的概念,在现实社会系统的运作中,我们能够直接观察到的,只是代表这些阶级、阶层、层界利益和愿望的各类社会组织的活动。我们把阶级、阶层、层界及其组织,称为“社会构成”。