浅谈高中数学“分层次教学”

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣、爱好以及对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。“一刀切”的教学方法已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。     

浅谈高中数学“分层次教学”

现代数学课程要求数学教育要“面向全体学生”,数学教育应使每个人都获得适应其自身需要和发展水平的数学知识与能力。教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征及智力发展水平上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。从认识论的角度来看:现代认知理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用,形成新的数学认知结构的过程。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,认为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教…     

高中数学“分层次教学”浅论

高中生在智力和情感的发展上存在差异,在理解和接受数学知识的能力上也各不相同,在数学教学中采用"齐步走"的统一教学模式,不符合新课改下数学教学和素质教育的发展要求。"分层次教学"遵循因材施教的原则,关注每个学生的发展,提高了学生的参与意识,激发了学生的学习兴趣,使得他们能在现有的数学基础上掌握新的知识,培养了学生可持续学习的能力,符合新课改和素质教育的发展要求。     

浅谈高中数学的分层次教学

数学"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.对此应结合教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想、"分层次教学"的理论和实践依据、普通高中数学"分层次教学"的实施、"分层次教学"的成果、"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况.     

“高中数学分层次教学”的研究

"高中数学分层教学"不是传统的教学模式,让每一个学生都能发挥自己的潜能,体现了阳光教育的理念,让教育资源的公平得以实现。只有在教学中认真思考相应措施,才不会发生让生好生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的现象。我们要合理的利用分层教学的方法对学生进行因材施教、启发诱导,遵循学生客观学习规律,通过分层教学使不同层次的学生都能树立信心,看到自己的希望。有原来的要我学,变成现在的我要学,养成一个良好的自主学习发展的能力,从而实现让好学生"吃得饱"、中间生"吃得好"、成绩相对差的"吃得了"的教学要求,这样让每一名同学都动起来,从而在班级中形成你追我赶得局面,大面积提高班级的教学水平。     

高中数学“分层次教学”的实践

一、问题的提出素质教育要求面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,实现全体学生的全面发展。而教学实践中,学生素质参差不齐,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃     

浅谈“分层次”教学

“分层次”教学与因材施教不等同，它不仅是教育对象的分层次，教育方法的分层次，而且是教育目标的分层次。一、教材内容上的分层次就全日制小学六年制数学课本备年级的教材内容中的应用题而言：一年级主要讲比较简单的加、减法一步计算应用题；二年级讲一般加、减法一步计算应用题，乘、除法一步计算应用题及比较简单的两步计算应用题；三年级讲常见的数量关系，列符合算式解答两步计算的应用题；四年级讲列综合算式解答比较容易的三步计算的应用题；五年级讲解应用题的一般步骤、机遇问题、列综合算式解答三步计算的应用题及比较容易的四…     

对高中数学“分层次教学”的探索

教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。     

论高中数学教学过程中的分层次教学

为适应教育体制的改革和新课改的要求,面对学习水平参差不齐的学生,高中数学应该对教学方法进行创新,根据不同的教学要求,制定不同的教学目标.分层次教学是以整体学生为对象,根据学生的实际情况进行教学,有利于提高学生学习积极性,从而实现教学质量的跨越.     

分层次教学在高中数学教学中的应用

高中阶段学生的性格、思维都存在很大的差异,采用传统的教学模式往往很难取得有效的教学效果.基于此,本文提出了分层次教学法,分析了分层次教学在高中数学教学中的应用意义及其相应的实践措施,希望能为提高学生兴趣、激发学生学习的积极性、提升数学教学质量提供理论借鉴.     

浅谈高中数学分层次教学的实践研究

分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。     

高中数学分层次教学探索

分层次教学是一种以因材施教为核心原则的教学方法,面向全体学生,为实现学生综合发展奠定基础,有助于学生数学水平的全面提升。本文结合笔者多年高中数学从教经验,重点对高中分层次教学的理论依据、现实依据和实施对策进行探索。     

浅谈初中“分层次教学”

“分层次教学”是从初中各类学生实际出发,组织不同层次的学习活动,使全体学生都能在原有基础上学有所得。它考虑到人的发展过程中存在的个性差异,是实现素质教育的有效措施。为此,在教学中可分层建组,互帮互学;根据不同层次提出不同要求;科学安排教学内容,使每个学生的学习潜能得到最大限度的发挥。     

高中数学“分层次教学”的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件。有利于学生数学素质的普遍提高。     

高中数学“分层次教学”的探索与研究

分层教学是指对于学习能力以及知识掌握水平不同的学生进行有针对性的教学,这对于学生的学习都有很大的帮助和提高。我们都知道高中数学的学习难度较大,对学生的思维发散能力、空间想象能力、逻辑分析能力、计算能力以及记忆的能力都有很大的要求,每个学生的学习特点和学习能力也有很大的区别,所以对学生进行分层次的教学十分有必要,可以使得每一个层次的学生都能得到很大程度的提高。在分层教学的过程中,老师既要考虑到学生的整体水平,又要兼顾到成绩好的和成绩较差的学生,这就要求老师要将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。     

高中数学“分层次教学”的理论与实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已根本不符合素质教育的要求."分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己的教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想,"分层次教学"的理论和实践依据,普通高中数学"分层次教学"的实施,"分层次教学"的成果,"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况.