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提问是课堂教学中不可或缺的重要环节。有效的课堂提问,不仅能够激发学生的学习热情,而且能够点拨学生的思维,培养学生发现问题、解决问题的能力,进而提升教学效率。小学语文教学也是如此。在语文教学实践中,教师要钻研提问艺术,巧妙提问,增强课堂提问的有效性。对此,笔者结合自身的教学经验谈谈自己的看法。一、小学语文课堂提问的运用策略孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则 相似文献
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数学课堂教学离不开“问”,但问要问得到位,有些老师上课存在着不少“徒劳的提问”,主要表现在:①目的不明确;②零碎不系统;③忽视学生的年龄特征和心理承受能力;④不给学生思考余地,没有间隔、停顿,或自问自答;⑤随口而发,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,课堂貌似热闹非凡,气氛活跃,实则提问和思维的质量低下,流于形式.根据自己多年教学经验浅谈一下课堂提问的到位问题.1掌握难度课堂提问,教师首先要钻研教材,其次针对学生的实际认知水平和思维… 相似文献
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邹义霞 《学生之友(小学版)》2013,(4):12
课堂提问是教师促进学生进行思维,推动学生实现预期目标的基本控制手段,课堂提问是教学环节中的主要构成部分。那么,如何提高课堂提问的有效性呢?就小学数学而言,我认为应做到以下几个方面:一、目的性课堂提问不是随意的,是在一定的目的支配下进行的,如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测 相似文献
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讲授是教师的一种最基本的教学行为,讲授法一直是非常有效实用的教学方法.但是在课堂教学中,南于人们常常把讲授等同于“满堂灌”,把“讲授教学”等同“填鸭式”教学,使讲授的效果因此大打折扣.笔者认为,教学中不是任何时候、任何环节都适合讲授,也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的.在数学教学中,有效的讲授必须抓住时机,切合学生的心智,贴近学生的最近发展区. 相似文献
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沈文胜 《福建基础教育研究》2011,(6):100-101
现代教学论认为:课堂提问是传递、反馈教学信息的重要渠道之一,它在师生活动中,起着沟通、维系、引领、激励与评价的重要作用。因而,它也就必然地成为我们数学教师实施有效教学必须认真面对与深入研究的课题之一。但是,在平时教学 相似文献
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有效教学是符合教学规律的有效果、有效益、有效率的教学。根据维果茨基的最近发展区理论,确定并利用学生的“最近发偎区”是数学课堂有效教学的关键。文章从数学课堂教学中的学生观、教学方式、任务设计、思维有效训练等角度剖析了最近发展区理论对数学课堂有效教学的相关要求。 相似文献
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正一、课堂提问的现状目前,有些教师在教学过程中,教学方法简单、机械,以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行,学生回答问题只能照本宣读,按照教师的思维去说,故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况。纵观现在的课堂,很多教师都有这种感觉:学生上课举手发言不积极,课堂讨论气氛不热烈,给科学教学带来了很大的障碍。课 相似文献
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根据低年级数学教学内容、学生学情和本组教师的教学能力,我们在开展大量课例研究的基础上,摸索出了一些课堂提问策略——一、进行无负担提问在提问技能运用中,抓住切入点进行提问,能达到良好的效果。因为学生产生了需要,所以必然会产生求索心理,学习的兴趣自然会油然而生。由于低年 相似文献
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在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问存在如下问题:表面性提问,旨在追求热闹场面,一问一答,频繁问答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞;习惯性提问, 相似文献
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杨艳利 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):22-22
课堂提问是一种特殊的教学语言,课堂提问是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习,促进思维,巩固知识.实现教学目标的教学行为方式.而课堂有效提问实质上是教师根据课堂教学的目标和内容。在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与欲望,有助于学生创造性思维的培养. 相似文献
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提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开.进而影响教学活动的效果。 相似文献
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谈小学数学课堂中的有效提问 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础(谈话法),是实现教学反馈的方式之,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。它住教学中不但使用广泛,为过去和现代教师所倡导,而且同教学本身一样具有悠久的历史。因而,课堂提问在教学中具有重要的意义和作用,教师提问能力将会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响到教学活动的效果。 相似文献
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学生不会提问题,究其原因,与教师不会提问或不善于提问有关。教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式,因此问题教学法也得到不少教师的重视,即教师在课堂上通过问答形式来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答都是假的,因为没有真正发挥学生的主体作用。比如,教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问,问题过浅、无需思考的提问,题意笼统、题目过大的提问等等。 相似文献