共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
学生主动质疑问难,是激发学生学习兴趣的良机,是学生探究课文内容的开端,是启发学生创新思维的一个途径,质疑问难是激活学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,向"自能读书"迈进起着不可低估的作用,应引起重视。在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力,能收到事半功倍的教学效果。 相似文献
2.
康家耀 《学生之友(小学版)》2013,(13):28-28
学生主动质疑问难,是激发学生学习兴趣的良机,是学生探究课文内容的开端,是启迪学生创新思维的一个途径,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题,提出问题,解答问题的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视。在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。 相似文献
3.
4.
5.
“无疑者须教之有疑”,质疑问难能力需要培养和训练。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种,是学生分析问题、解决问题的指路明灯,是学生能够积极思考问题,努力探索质疑的具体表现。同时,学生质疑又是课堂教学的重要组成部分,直接影响着教学的质量,是突破教学重点的有效方法。 相似文献
6.
7.
吴秋玲 《读与写:教育教学刊》2013,(1)
爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要”.教学中,鼓励学生质疑问难,保护和激发学生的好奇心,求知欲,能促使学生进行探究式学习.教师应善于利用学生己有的知识,诱发学生质疑问难,鼓励学生从不敢问到勇于问,并通过引导,教给方法,让学生做到既勇于更善于质疑问难,提高学习的效率. 相似文献
8.
李志喜 《中国教育发展研究杂志》2007,4(9):85-86
物理学家杨振宁曾作过这样的对比;中国留学生在美学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距?杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃,善于提出问题;中国教育只注意解答问题,而不注意鼓励学生提出问题,独立思考。 相似文献
9.
古往今来,自学成才的人或发明家,他们之所以能自学成才,能发明创造,是因为他们善于发现问题,提出问题,解决问题。当前教育改革旨在培养开拓创新型人材,要让学生成为学习的主人,教育者就必须注重培养学生独立思考与探索问题的能力。因而,我们教师要善于诱导学生运用已有的知识和经验,在学习课文的过程中敢于质疑问难,从而加深对课文内容的理解,切实提高阅读理解的效果。古人云:学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。“疑点”往往是课文中的重点和难点,在关键之处抓住这些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。这样… 相似文献
10.
心理学研究表明,思维过程总是从问题开始的.一个勤于思考的人,总是善于发现问题,而在发现问题的过程中,思维能力也会不断得到提高,作为学生学习起点的预习,是学习过程的一个重要环节.如果学生预习时能质疑问难,不光能提高预习的深度和广度,而且能让学生带着问题、疑惑去听课、思考,有助于发展学生的思维力.学生能质疑问难是需教师正确引导的. 相似文献
11.
教师的职责到底是什么?是教给学生知识,还是教给学生做人的道理.抑或是其他?本文从课前、课堂和课后三个方面阐释了如何培养学生们质凝问难的能力。 相似文献
12.
"学起于思,思源于疑".质疑是学生学习的一个重要能力,是开启创新之门的钥匙,本文就如何培养学生的质疑能力谈几点自己粗浅的看法.(1)要注重激发动机,使学生"想质疑问难".(2)要注重营造环境,使学生"敢质疑问难".(3)要注重指导方法,使学生"会质疑问难".(4)要注重坚持不懈,使学生"常质疑问难". 相似文献
13.
14.
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神,自主意识。阅读教学要"以学生为主,以自学为主,以读书为主"。 相似文献
15.
16.
阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”认真审视当前语文阅读教学现状,我们不难发现, 相似文献
17.
作为语文教学的主体——阅读教学,应以培养学生的思维能力、发掘学生创造意识的某些因素和特点作为首要任务,不断提高学生的主动性学习能力和运用学法的能力,加深学生对知识的理解和对教学内容的深层体会,促进其思维能力的发展。下面浅谈我的一些做法。 相似文献
18.
学生的学习兴趣,往往取决于一定的教学方法。在课堂教学中,许多教师常采用先提问,然后让学生思考、回答问题的办法。从心理学上讲,这是“刺激——反应”的联系过程,是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法。但是,它存在着一个很大的不足,就是忽视教学对象的主观能动性,把学生当作知识获得过程中的被动者,让学生按照教师的思维过程进行学习。显然,这是不能有效地发挥学生的主观能动性的。无论是提高学生的阅读理解能力,还是发展学生的认识能力,都要通过学生积极的思维活动。那么,教学过程中如何有效地启发学生开展思维活动,充分发挥学生的学习能动性呢? 相似文献
19.
梁月花 《中国教育技术装备》2011,(16):35
1前言阅读教学占语文教学总量的70%左右,可见阅读教学在语文教学中具有非常重要的地位。但在实际教学中,往往存在一个尴尬的局面:教师讲了一大堆知识,分析了许多问题,可学生就是听不懂 相似文献
20.
朱贝贝 《语数外学习(高中版)》2013,(2):3
古人把知识称之为"学问",意思是在获取知识的过程中既要学又要问。"学""问"并行,是古往今来,中外的学者在学习过程中总结出来的宝贵经验。孔子在教学过程中曾要求弟子"敏而好学,不耻下问";荀子面对知识学习时就曾说过"不知则问","知而好问,然后能才";英国人培根谈及做学问的方法时说"多问必多闻";我国现代学者著名教育家陶行知认为"又学又问,才是完整的学问"。由这些可知,学习的过程就应是不断产生疑问的过程,是对知识疑问不断探索,解决疑问的过程。从教学角度出发,"受之以鱼,不如授之以渔",教师在教学过程中能够做到激励学生质疑问难,培养出学生质疑问难的能力,是真正地给了学生主动学习的良方。 相似文献