行政化 企业化 还是科学化——评人文社科管理和评价中的“量化”标准

行政化企业化还是科学化——评人文社科管理和评价中的“量化”标准杨移贻张祥云在高校和科研部门，人文社科研究的管理和评价工作正处改革之中。要使人文社科管理和评价工作的标尺获得最后合法权，其至高依据是：这把标尺必须符合人文社科本身的发展规律以及科学研究的规...     

高校人文社科研究评价体系的自主创新探索

高校人文社科研究评价是高校对人文社科研究实施目标管理的主要手段,但目前也存在许多难以克服和解决的问题。院系在执行学校人文社科研究评价体系的基础上,应发挥院系组织规模小、管理纵深短、组织管理灵活等的优势,主动创新,制定本院系的人文社科研究评价指标和评价方法并与学校有效衔接。这既是实现校院二级管理体制改革的实践活动,也能实现高校、院系、教师三方最大合成效能,从总体上完善高校科研评价体系,提高高校人文社科研究管理工作水平和科研实力。     

我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新

国家在总结首轮高校教学评估经验的基础上,对新一轮高校教学评估进行了总体设计,提出"建立健全以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合,与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度"的基本框架。新的评估设计是我国高校教学评估制度的重大创新,这种创新突出表现在内容整体性、学校主体性、监测常态性、分类指导性和管办评分离新体制五个方面,在新建院校本科教学合格评估方案及其实践中得到突出体现。     

高校社科研究成果规范化系统管理浅议

作为高校社科研究管理工作中重要一环的成果管理, 应注意加强规范化系统管理, 在对社会科学研究成果有一个基本界定和分类的基础上, 社科研究成果的统计、评价、奖励、推广、档案等管理应形成一个规范化的系统整体     

“双一流”高校人才分类评价的实践探索与理念重构

"双一流"高校人才分类评价是一个复杂的系统工程,也是国家教育主管部门高度关注和急需解决的热点问题之一。当前,"双一流"高校人才分类评价存在"头痛医头、脚痛医脚"的救治式探索,缺乏一套全面、客观、科学的人才分类评价的顶层设计和理念重构。"双一流"高校应遵循从"制度先行"到"实践跟上"再到"理念重构"改革思路,摈弃唯"帽"是举的评价标准、扭转重科研轻教学的评价导向、注重团队考核的评价视角、秉持共性与个性并重的评价内涵、坚持定性与定量相结合的评价方法、坚守短期与长期相结合的评价周期、破除重数量轻质量的评价思维、恪守德才兼备以德为先的评价理念。     

高校人文社科科研经费管理的问题成因及对策分析

高校人文社科科研经费的快速增长使得科研管理者和一线科研人员对科研经费的管理使用处于两难境地。科研管理者在管与不管、谁来管、管的成效如何等方面都存在被动性。作为一线科研人员的教师,对经费使用中的诸多限制以及科研劳动无法得到认可而存在抱怨与不满。本文针对以上问题,提出制定社科科研经费管理规范、营造诚信的氛围、建立社科科研项目经费管理监督的联动机制、提高社科科研成果的质量评价水平、加大科研人员科研劳动费的提取比例等具体对策建议。     

基于COSO内部控制框架的高校资产管理模式研究

尝试以COSO内部控制框架为基础,结合高校自身特点,建立一个完整的高校资产管理的内部控制管理模式。该模式结合管理机制及资产管理的特点,进行风险评估并找出资产管理过程中的风险点。针对其可能存在的风险,设计详细的控制对策并明确其详细内部控制流程。建立统筹各部门的资产管理信息平台并提出内外监督相结合的管理过程监督方式,以期达到高校资产管理过程中决策有依据、执行有标准、结果有评价。     

当代人文社科课程“科学化”取向的弊端

目标模式对科学理性和效率的追求,使其蒙上了浓厚的"科学化"色彩.对于以培养人的情感、态度为主要目标的人文社科课程来说,"科学化"的课程研制模式不可避免地造成了其知识本体价值的丧失、教学的封闭性、评价内容的还原论取向和学生学习过程中的他组织特征.认识"科学化"的课程研制模式对人文社科课程所造成的弊端,有利于目前基础教育课程改革的深化.     

新评估制度下高校质量保障体系建设对策

新一轮高校本科教学评估制度更注重高校在评估过程中的主体地位,强调建立以学校内部的自我评估为基础,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的评估体系,这就对高校内部质量保障工作提出了更高的要求。通过分析新评估制度前沿化、多元化、科学化、信息化的特点,提出强化高校主体意识、加强组织管理、拓展多样化的评估活动、加强信息技术的利用等对策,以期为高校完善自身质量保障体系提供一定的参考。     

入网贵重仪器评价体系和激励机制的研究

该文围绕入网贵重仪器设备从运行管理、激励机制、以及构建日常网络监督与现场评价相结合的评价与监督体系等方面进行了探讨，以推动高校贵重仪器设备的共享，最大限度发挥优质教育资源的使用效益。     

华东师范大学实现96年度社科统计报表自动生成

华东师范大学实现９６年度社科统计报表自动生成华东师大社科办日益繁荣的人文社会科学研究事业，迫切要求科学化的管理与之相适应，而高校社科管理手段的相对落后严重制约着高校人文社会科学的进一步繁荣发展。如何从大量枯燥、繁重的手工劳动中解脱出来，把更多的精力转...     

2003-2020年间上海交通大学自主招生机制的成效与启示

自2003年教育部正式颁布《关于做好高等学校自主选拔录取改革试点工作的通知》以来,建立"以统一考试录取为主、多元化评价与多样化录取相结合,学校自我监督和政府宏观调控、社会有效监督相结合的选拔创新人才的新机制"成为自主招生高校的统一指导思想.     

高校战略管理的基本特征及实施策略

从高校组织特性出发研究高校战略管理是科学认识和有效实施战略管理的前提.高校的组织特性决定了实施高校战略管理的基本特征:战略目标的多样性、模糊性、非经济性:战略实施的制衡性、认同性、依存性;战略评价的复杂性、关联性、导向性:战略管理的前瞻性、外部性、应变性.基于这些特征.高校有效实施战略管理要在战略分析的基础上制定战略规划体系.定性与定量相结合确定学校发展的战略目标.在战略价值广泛认同的基础上推进战略实施,建立以战略评估为基础的动力和调控机制,在建立信息系统基础上科学进行战略调整.     

完善思想品德课评价,提升中学生人文素养

为使思想品德课的评价既满足智育的评定要求,又满足德育的评定要求,更满足学生行为表现和道德实践能力的评定要求,作者从终结性评价与形成性评价相结合、他人评价与自我评价相结合和定量评价与定性评价相结合三个方面进行了探索的实践。     

习近平党建思想对高校行政人员工作的价值

习近平执政以来高度重视党的思想建设问题,从六重维度深刻阐明党建思想的重大理论。从党的政治建设、思想建设、作风建设、组织建设、制度建设、反腐倡廉六个方面对党建思想进行探讨。党建思想要求落实到高校行政人员工作中,应做到政治教育与严明纪律相结合、严明制度与严格的监督相结合、思想和制度和监督三者相结合治理腐败,作风与监督相结合,从而提高高校行政人员工作的科学化水平。     

课程本位评定在新课改中的价值分析

教育改革的大背景中,教育评价转入了以质性为特点的"评定时期","评价"一词被"评定"所取代,呈现出现代评价理论发展的新气象."课程本位评定"强调以课程为基础而不是脱离课程的评定,使课程成为一种自然背景或是评定项目服务于评定,更好地实现每一个学生的个人发展,彰显新课改中"以人为本"的教育理念和发展目标.     

投稿指南

本刊为江苏大学主办,中国高等教育管理研究会协办的高校教育管理专业期刊。以广大高校管理者、研究者、决策者及教育管理专业教师、研究生为读者对象,注重理论性与实践性相结合、宏观研究与微观研究相结合、探索性与指导性相结合、学术性与可读性相结合、普及性与提高性相结合,力求反映高校管理理论与工作实践的最新研究成果,融思想性、学术性、可读性为一体,坚持"百花齐放,百家争鸣"     

协同创新中心评价体系构建研究——基于利益相关者视角

协同创新中心是"2011计划"的重要载体,也是包括多种利益相关者的创新共同体。然而,由于评价制度及其相关的机制体制改革滞后,致使大部分协同创新中心的运行效果并不理想。为此,有必要从利益相关者的角度出发,按照以创新质量和贡献为导向、社会效益与经济效益相结合、内部评价与外部评价相结合、统一标准与分类评价相结合、奖惩性评价与发展性评价相结合的原则,构建科学合理的评价体系,促进协同创新中心高效运行和可持续发展。     

多元智力理论评价观在大学成绩评定中的运用--以重庆文理学院法学专业学生实践为例

多元智力理论提出对学生的评价需要考虑情境性、发展性、多元性和独特性等方面。多元智力理论评价观与应用型本科院校法学专业实践教学成绩评定具有内在的契合性。按照多元智力理论的评价观,应用型本科院校法学专业实践教学成绩评定应该遵循情景体验与其他方式相结合、全程性评价与结果性评价相结合、一元评价与多元评价相结合、量化评价与质性评价相结合等原则,在学生成绩评定中应该从评价方式、评价主体、权重构成、评分标准等方面进行相应的改革。     

高校院(系)党建工作考核评价体系探讨

开展高校院(系)党建工作考核评价,是坚持党要管党,从严治党方针,加强和改进党对高校基层组织领导的需要,是贯彻党的十七届四中全会精神,提高高校党的建设科学化水平的需要,是推动基层党建工作创新,促进高校院(系)各项事业又好又快发展的需要。高校院(系)党建工作考核评价应遵循全面性与重点性相结合、导向性与可行性相结合、定量与定性分析相结合的原则。应从明确考评的依据、构建考评指标体系和完善考评程序三个方面来建构高校院(系)党建工作考核评价体系。