论汉语词和短语的界定标准及实际问题的处理

汉语的词和短语作为两级语法单位，在理论上是界线明确的，在实际操作上却争端纷起，成了一个悬而未决的老大难问题。本文试图建立区分词和短厚的标准，并对几类有争议的现象进行处理。一、界定词和短语的标准词和短语作为语言单位，都具有一定的意义、一定的结构、一定的语音、一定的功能，还具有一定的演变转化的轨迹。我们就从这些方面考察它们的特点，寻求其区别性特征，从而建立区分词和短语的标准。l、意义标准意义有词汇意义和语法意义两类。词既是词汇单位，又是语法单位，因此，既有词汇意义，又有语法意义。短语仅是语法单位，只…     

"可"字的虚化研究

“可”原是动词，在人们的使用过程中它的词性慢慢有了一定的变化，由动词逐渐向助动词、意义比较虚的副词转化，后来甚至变成了和一定词结合来表示意义的词缀。语法化研究是当前语言学发展的一个趋势，而主观化又是语法化的一个动因，主观性因素促动了功能语法化。文章用主观化和语法化研究了“可”的虚化过程。     

高校英语任务式语法教学探析

本从四个方面论述了任务式语法教学。任务式语法教学可以创造轻松的课堂气氛，也给老师提出了更高标准的要求，这对我国外语教学水平的提高也有一定的促进作用。     

论英语专业语法教学的问题及对策

本文提出了英语专业语法教学中的两大问题，分析了其弊端性，即语法教学不全面、忽视英语专业语法学习的阶段性和掩盖语法学习的最终目的，并在此基础上提出了将英语专业的语法课和精读课结合起来，采用一定的教学技巧开展语法教学的对策。     

Chomsky "普遍语法"的认知心理学分析

Chomsky的“普遍语法”假说认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语言学习机制（LAD）即“普遍语法”。“普遍语法”是人类语言的通则，它规定了人类语言可能的范围。“普遍语法”有一定的认知心理学基础，认知心理学中的集体无意识论，原型说和图式理论证实了“普遍语法”的先天性和普遍性。然而“普遍语法”的“语言能力”先天预成等观点却与认知心理学思想相违背。     

大学英语写作与语法、词汇教学

语法词汇是写作的基础，服务于思想的表达，而写出漂亮的文章则需进行整体写作训练。本文运用“个案研究法”和量化分析论述了大学英语教学中，写作教学与语法词汇教学的关系及现状，并对写作进行了介绍。有一定研究和参考价值。     

任务型教学在英语课堂也高效

<正>轰轰烈烈的教学改革席卷了21世纪的教育界,课题研究随之愈加深入,大大小小的课题似有"忽如一夜春风来,千树万树梨花开"的架势。最近读了《中国教育报》中的几篇文章,大都探讨微型课题研究之事,我豁然开朗,于是尝试实践小小课题"任务型教学"。学生经过小学初中教育阶段的学习,对英语有了一定的感性认识,积累了一定的语法素材,具备了一定的综合分析能力,对语言知识,特别是语法知识有强烈的要求。提倡重视语法教学,并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法,学生要死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发,强调语法教学不能局限于语法范畴内,必须与逻辑思     

论《马氏文通》的“动字相承”

《马氏文通》关于“动字相承”的理论，开创了中国语法学界对“连谓式”、“兼语式”等谓悟性动词的研究。马氏的研究，为现代语法研究提供了重要的理论依据和事实依据，这对汉语语法研究有一定的借鉴和指导作用。     

关于汉语词类问题

词类是根据词的语法特点来划分的。划分词类有三个标准－句法、形态、意义。其中句法标准应是最重要的标准。汉语中的部分词类有形态上的标志，是次要标准。意义在词类划分中能起一定作用，可当划分词类的参考标准。划分出的同类的词必须有共同的语法特征，异类的词必须有互相区别的语法特征。     

句法结构成分之间的结构关系与语义关系

0 句法成分间的结构关系语义关系有其不同的特点 0.1 语言的语法构造都是有层次的。句法结构由句法结构成分按语言的语法规则有层次地组织起来,各构成成分居于一定的语法地位,有一定的职能,彼此之间也就有了直接或间接的语法关系。在同一层次上相对应的句法结构成分,比如主语与谓语、述语与宾语,它们之间的语法关系都是直接的语法关系。在分析句法结构的结构关系时,通常就是分析各个层次上直接成分之间的这种语法关系。非直接成分之间,在结构上不具有直接的语法关系。比     

对于初三语法复习课的思考——初三英语课本教学与中考语法考点复习有机结合的教学模式

语法问题在我国英语教学改革的讨论中历来是一个有争议的问题。一般认为中国的学生学英语应在积累一定语言知识的基础上学点语法，因为它能加快语言习得的进度，打好英语学习的基础。但也有人认为初中学生英语水平不高，究其原因就在于语法教得太多，练得太少。     

端正思想改进教法——关于中学语法教学的几点思考

中学语法教学正面临越来越多的质疑，要解决认识上的混乱，必须认真研究这样三个问题：一，为什么教；二，教什么；三如何教。我们认为，中学语法教学的目的在于使学生对母语有一定的科学认识，提高理解语言，运用语言的能力，在教学内容的选择上要坚持以下几个原则：一，选择语法的基本内容，二，选择最实用的知识；三，选择学生最容易出错的语法现象；四，选择有利于培养运用语法的良好习惯的内容，在教学方法的选择上要着重抓好这样两个方面：一，使静态的语法教学和动态的语法教学相结合；二，设法调动学生学习语法的主动性和积极性。     

论主谓短语性质研究中的观点分歧及其原因

对于主谓短语的性质，研究者向来观点分歧，迄今未能取得一致意见，这就给语法学习和教学工作造成一定的困难。对于主谓短悟性质的确定，还必须有一个深入研究过程。应该按照“语法功能标准”来给主谓短语定性。     

分析语法结构“活”背文言字词

谈起语文语法教学，无论从现行教材内容的设置，平时的语文教学安排，还是试卷考查的比重，都不断地淡化。在许多人看来，语法学习是枯燥的、乏味的，还要花费大量的时间和精力，并且有一定的难度。但是从语言的实际运用来看，语法的学习是重要的而且是必要的。通过学生平时的作业及课堂表达看到，学生表达自己的观点、见解时经常出现语意不清，指代不明，语序紊乱等现象。因而学生掌握了相关语法知识，有助于解决以上这些问题。     

高中英语导学系列之二：语法篇

一、高中英语语法学习目标定位在高中，阅读材料中长句比较多，需要一定的语法知识来断句。口头表达和书面表达方面，要增强表现力，也得通过恰当运用语法知识来实现。对应广东高考题，语法要求集中体现如下：     

寓英语语法教学于听说情景之中

语法是语言的规律所在，学好英语语法是学好英语的关键之一。教学英语语法需要一定的方法和技巧。教学实践证明，寓语法教学于听说教学之中，在情景中进行语法教学，在语言实践中巩固语法知识等教学方法行之有效。     

脚踏实地稳步提高——浅谈托福听力的备考策略

托福考试的听力是检验考生英语水平的一个重要标准，近年来，ETS不断提高托福听力部分的难度，听力已经成为广大考生获得高分的主要障碍。由于中国的英语教育普遍偏重于语法和阅读，考生只要有一定的英语基础，加上系统的复习，掌握一定的词汇量和考点，阅读和语法部分取得高分相对来说比较容易。而听力的提高却不是一朝一夕可以完成的，需要考生脚踏实地的认真准备。     

创设语言情景 改进英语语法教学

教授义务教育英语教材，是不是就不敢再教授语法知识？这是一个需要认真探讨的课题。笔者认为，新教材为语法教学提供了一个新的天地，也提出了更高的要求。学生在一定的语景中通过语言实践掌握语法规则，从而促进言语技能的提高和为交际初步运用英语的能力的发展。具体做法如下：一、形象直观——语法教学情景化传统的语言教学方法使语法教学远离学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情景教学已成为新教材教学方法中的主流。这就要求我们的语法教学也应力求情景化。在向学生初次“介绍”新语法项目时，由于学生对该项目一无所知，…     

英语语法三大主要流派述评

英语语法研究经历了几个阶段，出现了若干不同的流派，其中最有影响的是传统语法，结构语法和转生成语法。这三种语法理论，各有优劣，它们都对语言学的研究和发展作出了各自的贡献，产生了不可磨灭的影响。     

语文淡化语法教学的深度反思

中学语文淡化语法教学,有不可回避的原因,但并不意味着语法教学不重要。淡化语法教学,是简化语法内容,教活语法知识,重在运用。淡化下的中学语文语法教学,要遵循一定原则和方法。