素质教育的梯次问题与可持续发展

倡导素质教育已成大势,但贯彻落实还不容乐观。如有些教育部门和学校领导,一提素质教育,就先抓音体美科目,似乎素质教育最紧迫的问题是解决音体美教育不足的问题,于是各级各类学校纷纷增设课程,开办讲座,加强音体美的“素质教育”声势可谓大矣。笔者以为,如此声势里不乏投机、应付和浮躁,缺乏的是对素质教育的严肃态度和深入认识,效果很令人担忧。因此,从可持续发展的战略高度出发,理清素质教育的梯次、核心问题是有必要的。素质教育是针对应试教育的弊端而提出的,背景是以可持续发展为特征、以现代高科技为基础的创新知识经济的迫近。因此,…     

素质教育课堂评价的实践研究

按照目前世界范围内广泛的研究,普遍认为：教育评价是指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。就我国实际情况而言,我们对素质教育评价的理解是：素质教育评价是对素质教育现象和教育成果方面的信息进行收集、分析、处理和反馈的过程。其核心是对教育信息的收集、分析、处理、反馈。评价的对象既有具体的受教育者和施教育者,也有教育的法制现象、社会现象和制度现象。目的在于从法制、     

梯次推进的土地资源管理专业实践教学模式研究与探索

实践教学环节是实施人才培养计划的重要组成部分。文章结合土地资源管理专业学生的专业知识,提出梯次推进,合理组织和安排认知实习、课程实习、生产实习和毕业实习等实践教学环节,从浅到深,从理论到实践,锻炼和提高学生的实践操作技能,以"厚基础,宽口径,强能力,高素质"为培养目标,大力加强和改善实验室建设,拓展专业学习第二课堂,扎实推进实习基地建设,以促进土地资源管理专业教学质量提高。     

以改革创新推进素质教育构建和谐教育——"教育教学梯次式动态目标管理评价"探究与实践

2002年,蓝田县教育局长田征同志就如何进行教育管理,如何使穷县办出大教育、跳出县境域求发展,进行了大胆的探索,我刊特意编发了他本人撰写的文章;《用科学发展观推动教育发展》。转眼四年过去了,田征把这一理论和操作体系完善为“梯次式动态目标管理评价”。[编者按]     

梯次式管理评价在县域层面的构建实施

梯次式管理评价的建构与实施，主要是从宏观、中观、微观三个层面开展的。梯次式管理评价最初是县教育局站在县域层面对全县中小学校探索推行的一种宏观管理评价。随着教育实践活动的不断深入，梯次式管理评价思想逐步走进了学校中观层面和教学微观层面。其中，梯次式管理评价在县域宏观层面的系统建构，是梯次式管理评价得以成功推行的关键，为学校中观层面和教学微观层面的全面开展奠定了坚实的基础。     

梯次式管理评价在县域层面的建构实施

梯次式管理评价的建构与实施,主要是从宏观、中观、微观三个层面开展的。梯次式管理评价最初是县教育局站在县域层面对全县中小学校探索推行的一种宏观管理评价。随着教育实践活动的不断深入,梯次式管理评价思想     

软件工程专业素质教育评价模式研究与实践

本文提出了一个针对软件工程专业的素质教育评价模式,它包括评价指标体系和评价过程,评价指标体系从性格、知识、能力等多方面进行评价,评价过程在整个高等教育阶段分成五个阶段点进行评价。通过实施,该模式对老师和学生在人才培养上都具有较好的指导作用。     

构建素质教育督导评价制度的实践与研究

根据《北京市关于进一步推进中小学素质教育的实施意见》中提出的“建立和完善督导与监控制度,形成有效的评价和监控机制”,“完善对区县政府和教育行政部门、中小学校实施素质教育的分级督导评价制度”的要求。市政府教育督导室从１９９７年开始,在总结以往开展督导评...     

广西高职高专素质教育发展评价的实证研究

以广西高职高专作为研究对象,运用层次分析法,从制度建设、师资建设、教学效果、教学环境以及课外活动等五个层面对素质教育取得的成效进行评价。分析结果表明,广西高职高专素质教育取得的成效为中等水平。最后从加大教育经费投入、素质教育的总体规划、师德建设等角度提出了继续推进贫困地区素质教育的政策建议。     

素质教育与发展性评价

近年来,随着素质教育的推进,评价制度的改革显得越来越迫切。长期以来,我们的学生质量评价强调智育第一,以教师主观判断为主,以考试分数为根本来进行。这不仅不能全面客观反映出学生的发展,只利于选拔智力发展较好的学生,对于大多数学生是不公平的,而且会抑制学生多方面潜能的发展。这是不符合素质教育要求的,也会影响全民素质水平的发展和提高,因此,建构新的、以促进学生发展的评价体系成了当务之急。一、明确教育任务,改革评价目的素质教育,是为提高整个民族素质打基础的,而民族素质的提高是以每个成员的提高为前提的。因而面向全体学生是…     

素质教育发展理念及实践

让不同学业水平的学生得到全面、和谐、充分、健康的发展,并使之各得其所,是青岛市崂山区第一中学(以下简称崂山一中)探索发展理论的重点。为此,学校提出为了每一个学生的充分发展的指导标准。在实践中,崂山一中提出育人至谋,发展至本的办学理念,即育人是学校的最大发展战略,发展是学校的生存之根本,育好人才能发展好,发展好才能育好人。所以说,发展既是学校的发展,也是学生的发展。     

发展实践教学促进素质教育

从改革实践教学入手,提出发展实践教学,提高素质教育的影响和作用,强调实践教学在素质教育中起着非常重要的作用,是推进素质教育培养创新人才不可或缺的途径。     

让每个人都奋发有为——"梯次式动态目标管理评价"在蓝田县的实践纪实

“梯次式动态目标管理评价”最核心的思想是实事求是、与时俱进,以人为本、科学发展。贫困地区可用,发达地区也可用。“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式,更是一种思想。在它的指引下,每个人的智慧被激活了,     

浅议素质教育实践学校的安全管理

正素质教育实践学校(基地)的创建迎合了新课程改革的要求,是学校教育的延伸和重要组成部分。然而,学生要在素质教育实践学校(基地)这样一个陌生的环境中生活学习,涉及的内容多、活动的范围广,且活动中还隐含着许多不可预测的不安全因素。比如:食品卫生、户外劳作、手工制作等方面的安全问题,家长和老师难免有些担忧。同时,上级主管部门和教育行政部门领导干部实行安全事故一票否决制,并实行安全责任追     

素质教育下发展性学业评价的实践探索

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能,发挥评价的激励与促进发展功能,建立促进学生全面发展的评价体系。”2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。     

素质教育评价机制改革的思考与实践

教学评价是学校教育的重要一环,是调控教育教学活动的中枢.评价方法的选择是否恰当,对于教育质量和学生素质的提高具有重要影响.目前我国教育评价体系中通行的教学成绩百分制评价方法,在我国已实行几十年.随着教育改革特别是素质教育改革的不断深入,我们逐渐认识到旧的评价体系的局限性和它对素质教育的束缚.如何科学地发挥好教学评价的功能,建立适合素质教育需要的评价机制,是我们一直在思考的问题.1996年4月,在学习烟台市教育改革经验的基础上,我们开始了评价机制改革的探索.     

素质教育的课堂教学评价标准研究

课堂教学是实施素质教育的主渠道，研究在课堂教学中实施素质教育的思路很多，我们是从课堂教学评价的角度，探讨在课堂教学中如何建立与素质教育要求相适应的评价标准，保证素质教育在课堂教学中得到实施。     

素质教育评价与考核办法的研究

通过素质教育培养学生的各种能力是高职教育的主要组成部分。文章主要探讨职业院校学生素质教育评价与考核的办法。     

素质教育中学业成就评价的实践与思考

在国际上第四代评价理论的影响下,我们正在设想、研究和完善新的教育评价体系．百年大计教育为本,改革我们的教育评价模式,并在学科教学中得以实施,已经成为实施素质教育的当务之急．一．从教育目标的多元性看目前学生学业成就评价改革的必要性当今教育;往往把教学活动从教育的手段异变成教育的目的本身,把教育评价的测量手段功利化成教育目的．事实上,教育评介应该充分体现教育功能．从某种意义上来说,教育评价就是教育功能达成度的评价．教育功能是多元化的,目前被较普遍认可的教育功能应该有三项,一是教育功能,或者说是思想政…