利用“三层面循环评改法”培养学生自改作文能力

在作文教学系统中,评改是一个重要环节。叶圣陶曾说过,作文批改实为作文教学之“要着”。怎样才能科学准确地使用好这一“要着”,使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效哟?这里谈谈我采用“三层面循环评改法,培养学生自改作文能力的一点做法。所谓三层面循环评改法,概括地说就是由老师总领指导,老师对学生、学生对学生、学生对自己三个层次交换进行、循环评改的一种作文评改方法。具体做法如下:(一)一层面老师对学生的评改     

初中作文评改路径探索

初中作文评改一直处在浅层次评价状态,与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“作业评改要尊重学生”的要求相去甚远。文章分析了初中作文评改现状及原因,指出教师要提高认知和改进教学策略,构建畅达交流的作文评改路径。     

评改作文须让学生处于主动地位

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。我们在作文教学中,要采取多种形式新型有创意的作文评改方法,优化作文评改,逐步教会学生自改的能力,激发学生写作的兴趣。     

谈作文评改能力的培养

一、作文评改训练的意义在写作课教学中,加强评改作文的训练,对师范院校中文专业是很有意义和十分必要的。第一、加强评改作文的训练,提高学生评改作文的能力,是师范院校中文专业加强专业基本功的一项重要内容。评改学生的作文,是中学语文教师的经常性的、大量的工作。评改的质量如何,直接影响着作文教学的效果。一个语文教师,应该具有较强的评改作文的能力,能科学地运用评改作文的手段,有效地提高作文教学的质量,以适应不断发展的作文教学的需要。肩负着培养中学语文教师的重任的师范院校中文专业,应该把提高学生的评改作文的能力,作为本专业培养目标的一个重     

如何增强高中生作文互评互改的实效性

作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去.     

小学生自主评改作文的课例研究

在我国中小学作文评改活动中,普遍存在着评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文训练,学生匆匆完稿后,由教师包揽评改,缺乏教师系统指导下的学生自主评改作文这样一个必要的训练过程。这种作文训练形式实质上已经异化为作文考试。学生作文的自主评改,本该是作文教学中必不可少的一道工序,那些被改之处往往是作者的思想和感受表达不到住的地方。因此,学生作文评改的自主权理应属于他们自己。教师只能在学生自主评改作文的过程中发挥指导作用。然而,我国中小学课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。     

基于AHP下初中作文师生共改模式探究

现代语文教育中,教师普遍对作文评改工作的重视程度不够,而传统的作文评改模式也存在着许多弊端,不利于学生写作水平的持续提高。本文将在对传统作文评改模式弊端分析的基础上,利用层次分析法对当下中学作文评语的影响因素进行分析,并结合一线教学实际情况,提出师生共改模式,并总结了师生共改模式的优势,以望在作文教学中能够提高学生写作水平,激发学生写作兴趣。     

让作文评改促进学生心理优化

正传统的习作评价是封闭的,教师是唯一的读者和"审判官"。在这单一的作文评改模式下,学生对作文失了兴趣,多了畏惧。因此,我们应该重视学生的心理需要,让作文评改促进学生心理优化。一、作文的评改应该成为老师和学生心灵交流的渠道作文是学生内心世界的反映,是真实情感的流露,只要多留心学生的作文,就能从中看出他们的心理品质是否健全。作文的评改作为语文的一个重要环节也应渗透心育,让作文评改成为学生心理优化的助推器。作文的评改是老师和学生心灵交流的渠     

好文章是改出来的——谈小学生习作互评互改的策略

作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。     

初中生主体参与作文评改的策略研究

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。本文就此探讨了初中生主体参与作文评改的策略。     

作文教学改革的一点尝试

作文教学一向被视为比较沉重的话题。那么,如何转变观念,积极创新,提高学生的写作水平呢?下面就自己的教学实践谈一点体会。为了使学生对写作规律及方法有一个切实的领会,在教学过程中,我拟订了一套非常规的教学方案,事先选择一批有典型意义的好、中、差不同层次的例文,让学生先学评改。1.教师范评。教师范评是一步具有整体指导意义的评改。一次作文课可评改数篇,也可在学生评改的基础上由教师只评改一篇,但评改的侧重点要与学生评改的侧重点吻合。要特别注意的是,教师的片段评注及综合评价一定要有可操作性,要突出作文的体裁特点。这样就能…     

"作文评改"浅析

作文评改是作文教学过程的一个极其重要环节。在作文实践中大胆采用新型有创意的方法对学生进行评改：注重学生的参与．小组互评、互改、批改时坚持鼓励性原则;批改后选取典型作文、长善救失;最后检查评改效果,完善评改环节。     

农村初中作文评改片谈

作文是语文教学中很重要的一个内容,作文评改是作文教学中的主要一个环节.本文从农村初中作文存在的问题分析来谈提高农村初中学生的写作水平,发挥作文评改的功用,以评改促写作.     

带上赏识,快乐出发——小学作文评改方式策略研究

作文评改是作文教学中的一个重要环节,包括对作文的命题、主干及其结构的审核和评价。作文是语文这门学科中的重要组成部分,作文写作的好坏直接影响学生的语文成绩,作文评改又是作文教学中的关键,因此,对整个语文教学的成功有着间接的影响。从作文评改的赏识性原则入手,经过教学实践,结合学生实际情况,具体地对小学作文评改方式策略进行研究。     

关于指导学生评改作文的问题

随着作文教学改革的深入,出现了多种多样的评改作文方式。其中我比较喜欢采用的是指导学生自己动手评改。在这项教改实践活动中,我觉得有两个问题是必须很好解决的。这两个问题是:第一,要交给学生一个评改作文的标准,如果没有一个清楚明白的作文评改标准,学生动起手来该有多么困难是可想而知的。为此,我根据《中学语文教学大纲》关于作文教学的要求,结合学生的实际情况,并     

如何指导初中学生评改作文

“文从改中出”，作文评改是作文教学的一个重要环节。语文教学改革，要做的事情很多，其中的一个重要方面就是都会学生评改作文，培养学生自己修改作文的能力和习惯。     

刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

大学生英语作文评改机制探索

英语写作是一项综合性的语言输出技能,作文评改是写作教学中的一个重要环节。传统的作文评改方式忽略了学生的参与,并且只注重语言形式上的问题,评改标准也趋于单一化,因此影响了学生写作能力的提高。为了使作文评改更有效,教师应该将多种评改方式相结合,弱化其中的有关评改策略,并使用灵活多样的标准。     

增强作文评改实效性的方法略谈

整个作文的教学过程是一个复杂而系统的工作,而作文评改是这项工作中非常重要的一环。目前作文评改形式主要是教师评改和学生互改,评改结果大致呈现为分数或评语或者二者兼有。评改的形式和结果不管如何表现都是次要的,关键是作文评改的实效性如何,这才是作为语文教师应该关心的问题。对于语文教师来说,作文评改是一项细致烦琐、费时费力的技术性工作。在高中阶段,学生的每篇文章要