赋比双奏意象交融--古典诗歌多意象效果营造例说

赋、比、兴是中国古典诗歌的传统写作技巧，三者造成的意象组成了诗的意象大观。但诗人们常把赋的手法同其他手法配合使用于同一首诗中，形成诸象交映的意境。其中兼用赋和比的手法，就产生了赋中有比的双重意象；比赋互动，形成景在亦虚亦实内，情在有意无意间的艺术效果。     

论马致远神仙道化剧中的“杀子”情节

马致远的神仙道化剧《黄粱梦》和《任风子》中均有“杀子”情节。这一情节的思想基础是全真教所宣扬的妻儿子女是“冤家敌面仇”的主张。马致远对这一思想进行了彻底的发挥,以“杀子”来表现剧中主人公选择出家修道的决心,并且隐含着作者对当时社会和挫折人生的彻底失望。     

比较鉴赏——意象情节

【应考锦囊】 提问方式：这两首诗都写到……意象（或形象、或情景）,各有什么寓意？答题步骤：首先找准具体的意象（或情景）,结合意象的通常义分析具体语境中意象的特殊义;然后比较分析提炼出各“意象”之“意”;再后对比分析辨别其寓意异同。     

怎样让历史变得鲜活

人们习惯上把历史比作老人，寓意为沧桑。于是，它要么成了学问的代名词，让人感到高深莫测；要么就是经验的代称，年轻人特别是青少年在它的面前只有装作老成。总之，历史不大让人亲近，而且太多训导的意思。不知从什么时候开始，历史教学居然把学问和经验的功夫都做在了政治和经济制度方面，     

“文学”如何想象“革命”？——论早期“革命文学”的情节模式

早期“革命文学”通常被视为一种脱离现实的、空想性质的文学。本文通过对早期“革命文学”三种情节模式的分析,探究“革命丈学”作家依靠哪些资源想象与表现革命,分析这些表现革命的方式在怎样的历史逻辑下被批评家指认为“想象的”并否定其价值,力图呈现出早期“革命文学”所包含的丰富历史内涵。     

论苗族作家杨文升作品中的“山寨”情节

广西苗族知名作家杨文升的文学作品具有浓郁的"山寨"情节。作者根植于山寨普通人的生活书写,饱含着对山寨的困境和山寨人不懈抗争的热切关注以及对民族地区文化特色与发展的思考。     

开新车 走新路——试论历史课程与教学的改革

“新车”指新的课程体系，“新路”指新的课堂教学形式，至于怎么“开”、怎么“走”，关键在于教师，笔者就历史课程与教学的改革做一粗浅探讨，以就教于同仁。     

关于历史“好课”的若干思考

文章对“三新”背景下什么样的历史课才是真正的好课进行探讨,指出好的历史课“心中有学生,眼中有温情,学中有兴趣,悟中有素养,考中有成绩,忆中有余温”。     

情节与反情节 叙述与未叙述

叙述的基本定义,就是包含有情节的符号文本。情节问题,是叙述学的核心问题,一旦考虑文化中所有的叙述,情节的构成就变得非常复杂。首先,事件、情节、故事这三个通常混用的极常用术语,应当严格区分:事件是自然状态的变化,尚未被叙述,因此缺乏因果联系。情节虽然来自事件,但事件本身的可叙述性非常不同,只有情节才赋予叙述文本中的事件必要的因果关系。而故事则是具有明确起承转合要求的"结构化的"、从而也是"伦理化的"叙述。要理解情节的复杂性,往往应当从否定的方向出发。"反情节",是叙述出来但因为各种原因"没有发生过"的情节,似乎应当从叙述中删去这些"反情节",实际上它们是情节中重要的部分。而所有的叙述文本,都以巨大数量的"未叙述"事件为背景,这是理解任何叙述不得不考虑的重要因素。从"未叙述"中可以看到,任何叙述文本,都靠整套复杂的社会文化价值作为选择情节的准则,才得以成立。     

构建情智交融的英语课堂，促进学生的“情”“智”发展

在日常教学中,教师要善于用自己的情感来唤起学生的情感,以自己的智慧火花来点燃学生的智慧火花,要努力创设充满生命活力,充盈情趣的课堂,让学生在情智交融的课堂氛围中快乐学习,自主探究,从而开发学生的“情”与“智”,     

金圣叹的情节理论

对金圣叹的情节理论作了一个简要描述,对小说理论研究有借鉴意义。     

"小历史"对"大历史"的改写 --对新历史小说的一种解读

80年代中后期以来，“新历史小说”通过两种类型的小说，即书写被正史排斥的人物、事件和重写正史已写的人物、事件，用复数小写的“小历史”改写了单一大写的“大历史”，从而质疑颠覆了传统的历史文学观念。     

分饮那自醉的苦酒——论师陀小说中的“还乡”情节

＂离乡—还乡—再次离乡＂是师陀小说最为典型的情节模式。主人公曾怀着对故土的厌倦及对现代文明的憧憬离乡寻梦,失落于异乡后又怀着希望与怀想重返故土,最终不得不再次离乡。故乡的腐朽与窒息是流浪者无枝可依的罪魁。师陀的＂还乡＂结构独具匠心,这与其独特的生命体验息息相关,通过与沈从文等作家对比可见一斑。     

恋母情节与哈姆莱特

恋母情节深藏于无意识中,虽然受到压抑,仍不时寻求种种途径企图获得表现。哈姆雷特在显然下定决心为父报仇之后,在行动上表现出迟疑犹豫和一再延宕的根本原因就在于恋母情节。     

论晏殊诗词中“音书难寄”的情节

在晏殊的诗词中,多次出现鱼书欲寄却水远山长的情节,这些矛盾情节的出现是由于当时交通不便、通信困难的社会状况,以及晏殊感伤的内心世界所引起的。而音书难寄的情节,已经变成了一种常见的文化现象,出现在了中国众多文学作品中。     

“冰山”理论的一个范例－－《杀人者》的人物、情节及其它

欧内斯特·海明威以其含蓄简约的文风而著称于世。他曾以一个鲜明、生动的比喻总结他的创作经验：“如果一位散文作家对于他写的东西心里很有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写得真实，会强烈地感觉到他所省略的地方,好象作者已经写出来似的。冰山在海里移动很是庄严宏伟的,这是因为它只有八分之一露在水面上。一个作家因为不了解而省略某些东西，他的作品只会出现漏洞”。这就是海明威著名的“冰山”理论。它既是作者创作的指导原则，也是读者读解作品的指南。我们必须通过水上的八分之一去发现水下的八分之七。 《杀…     

小黑狗来上课

那天,我和孩子们刚开始上课,一只小黑狗突然出现在教室门口,孩子们的目光一下子被吸引了,纷纷议论起来。 我一看情形不对,打算先把这小狗“请”出去再继续上课。于是我拿起教鞭,一边轻轻地赶,一边吆喝：“出去!出去!”没想到,这小狗胆儿还挺大,根本没把我放在眼里,非但没走开,反而像一头犟驴似的使劲往里走,钻到了一个女生的位子下。     

问题教学法在“历史与社会”教学中的运用

据说古希腊就有了问题教学法,可谓源远流长。20世纪初,杜威曾提倡过问题教学;随着科技的迅速发展、世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入,问题教学法在20世纪50年代受到广泛关注,成为教学法中的一朵奇葩。那么,问题教学法的核心是什么?中学历史课堂教学为什么要引入     

谈《陈情表》的“事”、“情”、“理”

《陈情表》采用了融情于事、融理于情的艺术手法。这一艺术手法存在着一个“事”、“情”、“理”的层进关系,因为没有“事”就没有“情”,没有“情”就没有“理”。如果说“事”是土壤,那么“情”就是土壤里生长出的大树,而“理”就是大树上所结的果实。然而,在实际的评论分析中,人们论及最多、最深的是其“情”,而对其“事”,特别是其“...     

如何实现历史教学中的文史交融

历史是一门内容繁杂的学科,它涵盖八方、包罗万象,是一定时空的政治、经济、思想文化的有机统一体,对一个知识点可以一语概过,也可以探寻究竟。面对中学生,既不能太简单以至照本宣科,也不能太深奥让听者如坠雾里,这都会影响教学效果。我觉得文史交融是课改下实现历史课教与学有机结合的良好手段之一,如何实现文史交融呢？