“五读五抓”阅读法

“五读五抓”阅读法□正宁县西关小学史彩英为了提高学生快速阅读的能力，帮助他们获取更多的知识，经过自己多年的教学实践，我认为“五读五抓”法是一种行之有效的阅读方法。所谓“五读”即反复阅读；“五抓”即阅读过程中的五个突破口。一读，抓文章类型，确定阅读目标...     

主动阅读，尽享读书乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。     

扩大学生课外阅读量方法初探—课内课外学古诗

拓宽阅读范围，扩大阅读量，是学生学好语文的必由之路。教学古诗，有两条途径：一是在教师指导下学古诗，采用“读通、读懂、读精、读会、会读”的“五读法”，掌握学习古诗的方法；二是学生课外自读古诗，提高学生的阅读兴趣，培养审美情感。     

泛读课教学一议

在英语专业教学中,泛读课是作为一门基础课进行教授的。它在培养学生具有“听、说、读、写、译”五种能力方面具有重要作用。根据国外学者的研究:我们所学的知识中,大约百分之七十是通过阅读学来的。一个人能否获得事业上的成功,能否享受生活中的乐趣,在很大程度上取得决于他是否具有快速阅读能力,取决于他是否具有高效率的阅读能     

试谈新理念指导下的阅读教学

在阅读学中让学生“自读、自问、自悟”,是促进学生会阅读的好方法,它促进每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者,让每一个学生在阅读中学到了知识,得到了美的享受,表现了自我,感受到阅读的乐趣。     

试谈五大阅读法——以《雷雨》第二幕的教学为例

“五大阅读法”在语文教学中的运用,是对传统语文教学经验的总结,也是素质教育、创新教育在语文教学改革中的具体落实。本文结合教学实例着重分析参读、美读、比读、议读、笔读五种语文阅读方法的运用。     

谈如何在阅读教学中激发学生的“情趣”

语文新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学,如何在教学过程中让学生喜欢阅读,培养学生的阅读情趣,提高阅读质量呢?笔者就此做了课堂教学的实践和探讨。一、生动图示兴趣是最好的老师。让学生在阅读中产生兴趣,使他们感到阅读是一种享受,是一种乐趣,变“要我读”为“我要读”,就会起到事半功倍的效果。教学过程中我精心设计导读,激发学生体验阅读的乐趣,营造阅读教学的情趣。如在导读《我要的是葫芦》课文时,我先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦…     

0～9岁儿童阅读环境的调查报告

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说:阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所,它和读什么书、当时的心情、什么样     

《春到梅花山》教学设计

设计理念 以读为本,读中识字。在自主语文实践中学会阅读,培养语感,感受阅读的乐趣。 设计流程 一、看图,逐步揭题 1、教师板书“梅花”后问:“见过梅花吗?能描述一下吗?” 2、点去课件显示梅花图,学生观察。然后在“梅花”后面板书     

初中语文第六册第五单元作文指导

初中语文第六册第五单元作文指导——————福建／林修家难点指津读后感指阅读一篇文章或一本书后，有感而发的一种作文题型。它的特点是有“读”有“感”。“读”是“感”的基础；“感”是“读”的深化。它属于议论文的范畴，往往采用夹叙夹议的写法，从内容、形式到写...     

小学低年级课外阅读的指导

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。” 新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读,明确指出：“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”低年级课外阅读的重要性不言而喻。     

教海撷英

科学指导阅读 阅读能力的形成,有赖于科学阅读方法的指导,因此,当前欧美各国流行的“五步阅读法”(即浏览、提问、阅读、复述、复习五个步骤)和我国总结出来的“三步读书法”(头遍看内容、标段落、写大意;二遍看思路、理清层次、概括中心;三遍看写法、归纳特点、形成感想)和“六步读书法”(即浏览、思考、阅读、摘要、复述、补读)等,形成了一个比     

阅读教学中让“读”占鳌头

新课标在第一学段的阅读目标中指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。是啊,有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正地使学生爱学、乐学。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。     

在爱与情感中快乐地成长——为儿童选择文学读物的三大原则

面对琳琅满目的儿童文学图书市场,“成人应该如何为儿童选择读物才是最适宜的”成为一个值得关注的话题。为儿童选择文学读物有三个原则：使儿童快乐、洋溢爱与情感、引领儿童成长。因此,成人应抛弃自己的阅读成见。尊重儿童读书的兴趣,让儿童参与决定自己阅读的内容和方式,让儿童在书中“读”出乐趣、“读”出感觉、“读”出美妙、“读”出人生的韵味,在爱与情感中快乐地成长。     

阅读危机源自教育缺失

“目前,我国国民阅读率已经降到50％以下,是1999年以来的最低点。”全国政协常委、苏州市副市长朱永新在主讲国家图书馆“文津读书沙龙”时说,“如今,很多学校依然在奉行应试教育至上的观念,这不但使孩子们失去了阅读的乐趣,而且令他们轻视阅渎,甚至对阅读产生厌恶的情绪。我们正在面临的阅读危机,在某种程度上,正是源自学校教育的缺失。”     

语文阅读“五步”走

语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。为体现上述课标新理念,我在阅读教学中,着重抓好了阅读教学的“读”、“回”、“探”、“情”、“思”等五步。下面以《林海》一课为例加以说明。第一步:突出一个“读”字,读出“美”味。“读”是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。我在教学中,从不让学生为“…     

树立阅读观,研究阅读法

从中学生未来的发展考虑,我们必须重视对学生阅读观、阅读意志、阅读情趣和阅读方法的指导。日本就根注重这些。在二次世界大战以前,和我国传统的阅读观基本相同,把阅读归结为“赋、诵、读”。战后,情况大变。西尾提出了“通读”、“精读”、“达读”的“三读法”。他认为“读”是“解释”的准备,“读”是“解释”的基础,不建立在“读”基础上的“解释”,不能成其为“解释”。六十年代,儿童语言研     

夜色中的北京——《北京亮起来了》教学案例

一、指导思想 《浯文课程标准》强调语文学习以读为主,并指出“低年级的孩子要喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“在阅读中积累词语”。本课教学力求体现课标精神,借助信息技术手段促进学生理解、积累好词佳句,激发学生情感,提高学生阅读水平。     

浅谈“阅读五步法”

课堂阅读教学一定要以学生发展为本，注重于课堂阅读教学的“法”。而语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，语文学科的特点也要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。本人就此谈谈“阅读五步法”在课堂教学中实践后的感受。     

浅谈对学生阅读能力的培养

阅读能力是语文能力的基础,它不仅在听、说、读写的训练中,而且在整个语文教学活动中,都处于中心环节的地位。在语文学习中,学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进。因此,语文教材一般采用以阅读为主轴来编写是科学的。教师以阅读为中心组织语文教学,学生以阅读为训练的主要内容,也是无可厚非的。那么怎样培养学生的阅读能力呢? 　 一、培养阅读兴趣 　古语云“学之不如好之,好之不如乐之”。兴趣是最好的老师,我们只有把“乐”融进阅读之中,让学生感受到读的乐趣,才能提高阅读能力。如何引导呢?首先让学生展开联想、想象的翅膀,品味文章的妙处,感受到读的乐趣。比如读《醉翁亭记》中“野芳发而幽香”一句时,我引导学生想象:眼前要能看到,繁花似锦,遍地的野花。然后让学生再细读。问:能闻到什么?学生答:闻到野花的芳香,感受到了春风拂面的清爽。至此,学生借助联想、想象进入文章的境界,多