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杨翠玉 《华夏少年(简快作文 )》2006,(1)
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关心每一位学生的全面、和谐的发展是新课程的价值取向,它要求教师平等面对每一个学生,保护他们的自尊心。但是尊重学生个性、以人为本的教育追求与遵守课堂规则的外在要求是否会形成对立与冲突?怎样才能达成一致呢?本案例提出这样的问题,以供思考与探究。 相似文献
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新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关心每一位学生的全面、和谐的发展是新课程的价值取向,它要求教师平等面对每一个学生,保护他们的自尊心。但是尊重学生个性、以人为本的教育追求与遵守课堂规则的外在要求是否会形成对立与冲突?怎样才能达成一致呢?本案例提出这样的问题,以供思考与探究。[案例描述]失控的课堂吴老师在全区开了一堂公开课,是初一的“人贵有自尊自信”。一上课,吴老师先宣布了课堂规则:把全班同学分成红蓝两队,通过“必答题”和“抢答题”两轮竞赛决出胜负。为了使竞赛结果随时可现,吴老师还设计了一幅手绘图画——… 相似文献
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杨翠玉 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(10):52-54
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展.关心每一位学生的全面、和谐的发展是新课程的价值取向,它要求教师平等面对每一个学生,保护他们的自尊心.但是尊重学生个性、以人为本的教育追求与遵守课堂规则的外在要求是否会形成对立与冲突?怎样才能达成一致呢?本案例提出这样的问题,以供思考与探究. 相似文献
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尊重学生个性是否意味着可以不遵守规则?平时的教学中,不少教师常常会感觉左右为难、无所适从:批评训斥吧,那是压抑学生个性;不加制止吧,教学又可能会失控,学生的“狂”和“野”将会变本加厉……其实,我们主张发展学生个性,不是无原则地、过分地对学生个性进行“张扬”。学生的个性发展必须在规则允许范围之内.尊重个性与遵守规则并不是矛盾的。 相似文献
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在以人为本的时代背景下,只有学生的主体地位受到重视,才能体现课堂教学的育人本质.育人的本质依靠对学生的尊重来实现.教师要转变观念,尊重学生的规律性、差异性和主动性,回归尊重学生的课堂教学. 相似文献
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王冬莺 《福建基础教育研究》2011,(3):45-46
提高语文阅读教学第一课时的实效性是新课程教改中一线教师探讨研究较多的课题。实践中,笔者感到,要走出阅读教学第一课时低效的困惑,就必须回归阅读教学第一课时的本义,遵循阅读活动规律,顺学而导,摒弃诸多偏离本义、花俏无益的教法和策略。 相似文献
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面对负载着多姿多彩的深厚思想和文明精神的作品,我们常常弃其汁而嚼其渣,抛其神而得其形;常常疏离作者的情感世界,无视作品的整体意象;常常徘徊于情感之外,搜求于枝叶之间,由是阅读便在貌似精细、貌似扎实、貌似热闹中进行着。于是乎,我们的学生背了很多的句子,却食不知其味;读了很多的书,却未尝体验到一种发自内心的感动。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(3)
受科学主义及工具理性的影响,一直以来,道德教育过于强调工具理性价值,导致道德教育的主体价值被消解,道德教育远离生活本义。从道德教育的本质看,青少年学生的道德发展,包括道德价值选择及道德生成,主要是使他们回归到生活的过程与生存的状态中。故此,道德教育必须在师生之间构建具体的生活场景,找到道德教育与生活的联系,回归到生活本义中,才能够发挥道德教育的实际作用,使道德教育保持活力。 相似文献
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上学期,我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课,因为临近期末,所以上的是复习课,而且是新课程下的复习课。复习的内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。老师顺利地完成导课环节,然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少,所以老师便布置了任务:四人一组合作学习,看看谁找的多音字多,比别的同学多哪几个?经过十多分钟的讨论,老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答,而大家都想做这个回答者,所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定,… 相似文献
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曹辉 《湖南师范大学教育科学学报》2015,(3):54-57
受近现代科学主义和工具理性思想的影响,长期以来,道德教育过于强调工具性价值,致使德育的主体性被严重消解,并且日益远离了人们的现实生活。在具体的德育领域表现为道德灌输加剧、受教育者道德主体意识的缺失、德育实效低迷等方面。为此,道德教育必须深刻地分析个体道德生成与生活世界的内在必然联系,重新审视其工具性价值,实现对生活世界的全方位的回归,才能真正达成道德教育引领学生“学会生活”的理想愿景。 相似文献
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现在对校长角色的定位,可以说是众说纷纭。不同的人群、不同的社会系统对校长的要求各有侧重,从而使校长的角色定位也复杂起来,好像要使校长成为一个多功能的、多角色的综合结果。 相似文献
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因为要上对外展示课 ,学校组织语文老师进行了集体备课 ,内容是老舍先生的《草原》。讨论时 ,对教学目标中情感态度和价值观目标定位产生了分歧 ,并进行了争论。一方的观点认为情感态度目标应该定位为“感受草原的美丽风光 ,感受蒙、汉人民之间的深厚情谊”。理由是“蒙汉情深”应该是文本的价值取向 :“……不管说的是什么 ,听者总会露出会心的微笑”。会心的是什么?“总的意思是民族团结互助”。课文的结尾引以诗句“蒙汉情深何忍别 ,天涯碧草话斜阳”。另一方的观点认为 ,本课情感态度目标应该定位为“感受草原的美丽风光和蒙族人特有的… 相似文献
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吴乔 《北京教育(高教版)》2004,(11):9-9
当前,正是社会经济转型变革时期,加之独生子女特殊的成长环境,使学校教育面临诸多新问题。许多教师反映,现在的孩子说深了不是,说浅了不解决问题,怎样做才能真正体现“尊重与严格要求有机结合”的教育原则呢?有两个案例可以引发我们对这一问题的进一步思考。第一个案例是在一所很好的高中学校里,校长听了一节解析几何的课。授课教师是一位年长的、非常有经验、学生非常佩服的数学教师,授课内容是针对一道题讲多种解题思路和方法,按照教案,老师从容地讲了5种解题方法。当老师将要进行归纳总结并留作业,以结束这节课的时候,一位叫吴宪的同学举… 相似文献
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江山 《中学物理教学参考》2014,(Z1):2-6
物理学是一门实验科学。在物理学中,每个概念的建立、每个定律的发现,都有其坚定的实验基础。物理实验是物理课程内容之一,物理实验教学应是物理教学的重中之重。但在现实高中物理教学中,物理实验教学现状与新课改要求还有差距,"重理论、轻实践;重分数、轻能力;重结论、轻过程"的现象普遍存在。如何解决这个问题,本文从建构主义理论和新课程理念出发,结合实例简述让物理实验回归到物理探索中去的意义和方法。 相似文献
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