关于中学历史教学中运用史料教学的思考

在新课程改革的背景下,要求把“史料教学”法引入中学历史课堂。如何在中学历史教学中运用史料教学是当前中学历史教学关注的焦点。因此,研究中学历史教学中运用史料教学的策略具有十分重要的现实意义。以中学历史教学为切入点,通过分析中学历史教学中史料素材的来源,重点探讨了将史料引入中学历史课堂教学的策略,旨在说明中学历史教学中运用史料教学的重要性,以期为中学历史教学提供参考。     

我对教学中处理历史概念的认识与思考

历史教学中,讲清历史概念是最基本的要求。概念不清楚,帮助学生形成对历史现象的基本认知便是空话,更谈不上让他们认识历史规律了。从这个角度讲,历史教学就是历史概念的教学。尽管“历史概念不等于历史教学的全部”,但是如果在历史教学中模糊了历史概念,就肯定不是合格的历史教学。     

四本权威历史教学期刊间的差异——结合中学历史教学方面来谈

新一轮课程改革之后历史教学变得更完善,有关历史教学的期刊杂志在国内陆续发表,其中《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》最为著名,这四本期刊公认是国内历史教学最为权威的四大学术期刊,《历史教学》和《历史教学问题》更是全国核心期刊.这四本期刊的发表促进了历史教学的发展,对于广大历史师生有很大帮助,但是每本期刊所论述的内容、所服务的对象和中学历史课程之间的关系都有所不同,作者就此进行了论述.     

巧用现实音符营造历史教学生态平衡

新课程改革欣欣向荣之际却出现了不和谐声音——历史教学的无效性音符在跳跃,这实质上是历史教学生态失衡的表现。为使历史教学从生态失衡到平衡,必须基于历史学科的特点、现代中学生的个性和历史与现实的关系,在新课程理念指导下,以现实音符锲入历史课堂,实现历史教学生态化;载现实音符神入历史教学,营造历史教学生态平衡,实现历史教学的有效性。     

浅谈历史教学中历史图片的选择和应用

教学多媒体的使用使很多历史老师能够把大量直观的历史图片素材引进历史教学中,利用历史图片能够很好地调动学生的学习积极性,从而提高历史教学的课堂效率。但是,在历史教学中如何来选择、运用历史图片成为很多历史老师面临的问题,对历史教学中历史图片的选择、应用提出一些看法。     

运用历史材料,培养学生的历史学科思维和能力——基于自主与展示课堂教学模式的教学思考

历史材料是历史教学的核心资源,利用历史材料进行教学不仅可以帮助学生了解历史真相,更重要的是可以培养学生的历史思维和意识及分析历史问题的能力。本文首先分析了历史材料在历史教学中的意义,其次用实际教学案例展示了材料教学的多重影响,最后提出了历史教学不能仅局限于让学生知道历史真相,更要培养学生的历史思维和意识,使学生树立正确的历史观,从而学好历史。     

新课标下高中历史课堂教学的有效性新探

随着高中历史新课改的推行,提高历史课堂有效教学的方法有：明晰教学目标与组织教学内容,是历史课堂有效教学的前提;好的导入,是历史课堂有效教学的奠基石;提供历史细节,是历史课堂有效教学的催化剂;有效的课堂互动,是历史课堂有效教学的核心;促使学生学会学习、科学贯彻能力培养,是历史课堂有效教学的目的;美妙的结尾,是历史课堂有效教学的回味剂;教师的个人素质,是历史课堂有效教学的源头。     

历史概念的可视化教学——以《西方人文精神的起源与发展》为例

<正>核心素养指导下的历史教学是指向人的教学,是基于立德树人的教学,也是基于学科本质的教学,更是基于学生学习的教学。~①落实历史解释的历史学科核心素养是以理解运用历史概念为前提的。历史知识结构可以用历史史实——历史概念——历史观点来表示,这说明历史概念教学是历史教学的核心任务,是实现历史课程目标的重要载体。但目前教师主要以讲概念定义为主,从概念到概念,假分析     

历史故事在初中历史教学中的意义与应用分析

初中历史教育工作者在历史教学的长河中,仅仅拿课本中的内容教学是枯燥无味的,运用历史故事进行历史教学则会丰富历史教学内容,因为每一个历史故事会存在不同的角色,它能使初中学生融入历史教学当中,感受着每一个历史故事的背景,既丰富了他们的价值观,也让他们在历史教学中感受到学习历史的兴趣,本文针对历史故事的意义和历史故事在历史教学中的应用展开分析。     

历史课堂教学应有的品质

历史教学的有效性是当前中学历史教育界探讨的焦点之一,但由于历史教学有效性评判的标准不一,也由于历史教学有效性的显性表现模糊,历史教学的有效性问题至今仍然是一个争鸣的问题,可谓见仁见智,至于如何实现历史教学的有效性,更是众说纷纭。本文笔者从一个侧面——历史课堂教学的品质,论述历史教学的有效性问题。     

翻转课堂在历史教学中的应用探索

翻转课堂教学模式在历史教学中的运用,可以促使教师借助新颖的教学思维提升历史课堂活力,有助于培养学生的人文素养、历史情怀和实践能力。基于翻转课堂在历史教学活动中的作用,教师应着重分析怎样在不同的教学阶段充分利用翻转课堂培养学生的自主学习能力,实现以学生为主体的翻转课堂历史教学。     

重视阅读教学提升学生“史料实证”能力摭探

在高中历史教学中,学生的"史料实证"能力会直接影响其历史学习能力。文章分析提升学生"史料实证"能力的重要意义,探讨高中历史教学的现状,指出在阅读教学中有效提升学生"史料实证"能力的策略:从阅读教学入手,培养学生的史料观;科学选择阅读素材,充分把握课堂教学节奏;以问题引领史料的阅读。     

美术史论教学中的问题与借鉴PBL教学模式的对策

PBL教学模式注重培养学生自主学习的能力,发展高层次的思维技能以及解决问题的能力：通过对美术史论教学目的及美术史论教学中存在的问题分析,提出了在美术史论教学中应用PBL教学模式的对策,以解决美术史论教学中存在的问题。PBL教学模式与当前美术史论课程改革的趋势比较一致,对革新传统的美术史论教学模式具有重要的借鉴意义。     

历史教学思维能力培养途径的实践探索

高职高专课程设置中,历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时,强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中,培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节,围绕学生的学习与教师的施教两个方面,以历史知识为中介,通过相互合作的方式全面展开。通过课前知识准备,课上思维交互,课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。     

创新视域中的历史思维能力培养例说

传统的历史教学偏重于知识传授、浅层理解和简单的应用层面上开展教学活动 ,很少进入综合应用和创新性解决问题的层面。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,是当前教育改革的一项重要内容。在历史教学中 ,要培养学生的创新性历史思维能力 ,可采用发散创新、对比创新、辩证创新、反推创新、重组创新等多种方法 ,使学生的创新思维能力得到提高 ,学生的学习层次也将得到总体提升。     

“互联网+”在历史课堂教学中的应用摭探

"互联网+"课堂教学手段越来越多地应用于历史教学,为历史教学提供了丰富的教学资源,增强了学生历史学习能力,提升了学生历史素养。文章结合教学实践,对"互联网+"在历史课堂教学中的应用进行探究,以促进历史教学发展。     

谈中学历史新课改背景下史料教学的加强

中学历史新一轮课程改革推行之后,无论从这一过程中提出的诸多能力要求,还是从新课改导致的种种新型教育理念、教学模式的引入来看,对于中学历史从教者史料处理能力的要求不是降低,而是相应提高了。作为直接培养师范生史料教学技能的高师文选课程,在中学历史新课改全面施行背景之下,其教学侧重点仍应放在着力培养学生的史料运用能力上。     

通俗史学热与高校史学教学改革

通俗史学热正潜在地腐蚀着高校史学教育的目标。面对通俗史学热的冲击,高校史学教育必须寻求相应的对策。通过增加课堂教学内容、合理吸收和借鉴优秀通俗史学作品的观点、有效利用多媒体技术、改进课堂教学语言等教学内容和教学方法的改革,提高课堂教学效果,提升青年学生的史学素养,使学生能够初步掌握理性的研究和阐释历史的能力,为史学的健康发展培养后备人才。     

历史课课堂教学的语言艺术

语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现,历史教师的课堂语言能体现出一名历史教师的业务修养、专业素质。是关系到历史教学成败的重要因素。     

高师历史专业学生职业技能的提升

在高等教育进入大众化阶段,作为长线的历史教育专业,已面临着日趋激烈的就业形势。为实现适应新课程教学的培养目标,高师历史专业教学要遵循教学理论够用、教学技能熟练的方针,切实优化教育教学理论,提升师范专业技能,着力提升历史专业学生的职业意识、职业技能,促进他们在校期间经过严格专业训练所养成的教学技能,与中学历史教学岗位的需求,实现"无缝对接"。