新时代教师的社会素养及其培育

新时代教师担负着立德树人重任,除了要具备良好的学科素养与教育素养外,必须同时具有良好的社会素养,它是前两者的重要补充,三者缺一不可.教师社会素养具有造就时代新人、树立新时代教师"筑梦人"形象、促进师生良好社会性交往的价值意蕴.培育新时代教师的社会素养可增设社会素养通识课程,增强未来教师社会角色认同感,搭建在职教师实践交流平台,强化教师职前职后实践学习,完善教师社会素养评价机制等多措并举.     

学会评价:教师学科素养的衡量标尺

教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。     

论高校英语教师良好的素养与教书育人

本论述了高师英语教师的良好素养和师德形象与教书育人的关系，分别从三个方面阐述了教师的思想素养，人格素养和知识素养在教育书人中的重要作用。     

项目化学习视域下小学美术示范教学的挑战性与改进路径

项目化学习视域下小学美术示范教学是一种面向学习者主体、促进学习生发创造性的实践活动。在目前的美术项目化学习过程中,教师示范工具化、引导性弱化、示范策略缺席等现象影响了学生对视觉形象的感知、理解和创造及素养培育。教师应该深刻认识到教师示范的价值,从遵循视觉导向的示范教学、强化教师示范的整体设计、提升教师示范的实施水平等方面提高美术项目化学习成效,为促进学生素养培育服务。     

指向教师核心素养提升的转化学习

教师核心素养是教师在特定社会与时代背景下,围绕人才培养目标,以教书育人为根本,从事教育教学所需要的价值观念、必备品格、专业知识和关键能力。教师核心素养可以通过转化学习得到培养和提升。教师转化学习指教师在学习的过程中,通过同化或顺应的方式,将所学内容纳入自己的经验体系,实现已有经验体系的变化,从而不断提高自身素养的过程。教师可以通过转化学习的反思性策略、对话性策略、行动性策略等三大自主策略,提升自身的政治素养、精神素养、文化素养、专业素养、思维素养、创新素养等核心素养。     

何以提升中小学教师数字素养——基于X省和Y省中小学教师调查数据的实证研究

中小学教师数字素养水平关乎我国教育现代化发展进程和教育强国战略的实施.对我国北部X省和Y省464名中小学教师数字素养的调查显示,我国中小学教师数字素养整体处于中等水平,特别在"专业参与""教与学""评价"和"提升学习者数字素养"方面还处于初级阶段.中小学教师数字素养发展受主客观多重因素共同影响.提升教师对数字素养的价值认知,满足教师数字素养的个性化学习诉求,搭建智能教学空间,营造数字化教学氛围是提升中小学教师数字素养的有效途径.     

我国中小学教师专业发展存在的问题及改革路向

当前我国中小学教师专业发展过程中存在着教师专业素养偏低,教育管理体制不完善等方面的问题。为了提升和优化我国中小学教师专业发展,教师教育通过提升教师专业化素养,树立教师光辉形象;把握教育发展趋势,推进教师专业发展等措施,努力提升我国中小学教师的综合素养,提升我国中小学专业发展水平,使得我国中小学教师专业发展走上一个更高的台阶。     

新时代中国教师素养模型的理论建构

制定实施教师专业标准或素养框架被视为提高教师质量和促进教师专业化的重要举措。我国也于2012-2015年期间相继颁布了一系列教师专业标准,这些标准也已经到了需要修订的节点。而建构新时代中国教师素养模型可以为修订《教师专业标准》奠定必要的基础。项目组基于建构一个综合的、专业的、固本求新的教师素养模型这一立场,在借鉴荷兰2004年版教师素养框架的建构逻辑和佐藤学“学习的三位一体论”的基础上,确立了以教师的专业角色与专业关系为视角推导教师素养的基本思路,建构出覆盖认知素养、功能素养、社会素养和自我素养四个维度,由学科素养、通识素养、学习支持、全人教育、沟通合作、发展改进和师德情怀等七大素养构成的新时代中国教师素养模型。     

关于提升中职教师礼仪素养的探究

针对目前中职学校一些教师礼仪素养存在背离教师职业道德的现象,分析中职教师礼仪素质在师德、师表、师言、师行等方面的表现,提出提升中职教师礼仪素养的途径及方法,以树立良好为人师表的形象。     

浅议高中信息技术教师队伍建设

信息技术教师承担着信息技术教学的任务,信息技术教师的职业道德索养、专业知识素养、能力素养是教师自身素养很重要的一个内容,而且影响教师的教学工作。因此,在教师的队伍建设当中,要提高教师的各方面素养,给信息技术教师提供培训学习的机会。     

地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈

采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。     

浅析教师信息素养的培养

教育信息化的发展,给教育教学带来了新的挑战,赋予教育教学以新的活力,促进教育环境快速地变革.教师作为教学的设计者,必须具备较高的信息素养来应对新的挑战.教师信息素养的内涵特征有:现代教育思想和终身学习能力、信息意识素养、信息能力素养、信息道德素养、信息创新素养;培养教师的信息素养可采取的策略有:为教师信息素养的培养创造良好的外部环境,转变教育观念,强化教师的信息意识,紧密结合学科进行学习和实践,加强信息交流与合作,共同提高信息能力等.     

浅谈教师职业道德素养

现在教师师德滑坡、职业怠倦形象已经十分明显;工作积极性下降、潜力没有充分发挥、消极被动地应付工作。如何才能够改变和影响我们现在社会上那些不良师德师风呢?注重教师的职业道德教育已经成为当前提高教育质量,加强师资队伍建设的关键。全社会都应该掀起一场"讲师德,扬师风"的学习活动。身为教师的我们,更应该努力提高自己的职业素养。     

浅谈教师的专业素养

教师拥有较高的专业素养是保证教学质量的关键,也是提高学生学习能力的关键。本文主要从专业知识、专业能力、专业精神等三个方面来具体阐述教师专业素养的内涵。     

学科核心素养指向下的高中英语教师评价素养研究

借助文献分析法和课堂观察法对我国高中英语教师的评价素养进行调查研究,旨在明确两个问题：（1）高中英语教师评价素养的现状如何？（2）导致高中英语教师评价素养和课堂评价语言使用现状的原因有哪些？研究发现,大部分高中英语教师的评价素养处于一般水平,比较注重语言能力及答案的正确性,忽视了对学生文化意识、思维品质、学习能力的评价及启发式教育评价的使用。     

浅析教师信息素养的培养

教育信息化的发展,给教育教学带来了新的挑战,赋予教育教学以新的活力,促进教育环境快速地变革。教师作为教学的设计者,必须具备较高的信息素养来应对新的挑战。教师信息素养的内涵特征有：现代教育思想和终身学习能力、信息意识素养、信息能力素养、信息道德素养、信息创新素养;培养教师的信息素养可采取的策略有：为教师信息素养的培养创造良好的外部环境,转变教育观念。强化教师的信息意识,紧密结合学科进行学习和实践,加强信息交流与合作,共同提高信息能力等。     

化学教师的信息素养探析

随着基础教育课程改革的深入推进，在基于现代信息技术的学习革命中，教师作为学生学习的促进者和帮助者，其自身的信息素养也凸现出前所未有的重要性。本文从国内外“信息素养”概念的演变和发展的维度分析理解信息素养的内涵，并赋予教师的信息素养的内涵，指出化学教师良好的信息素养在教学实践中的具体表现．也希望能引起化学教师在信患化教育中的积极思考．不断成长。     

核心素养背景下综合实践活动教师自身素养提升的途径

全面提升教师自身的素养,能够有效提高学生的综合素质,发展学生的核心素养。教师深入学习先进的经验,勤于实践研究,把学科理论与教学实践有机融合,实践“应用”的理念。教师可以多渠道、多元化的进行教学研究学习活动,不断提高自己的专业能力。     

高校外语教师评价素养调查

对学生的学业表现做出评价是教师工作的重要组成部分,也是教师学科教学知识的重要内容。教师评价素养的高低关系到影响教与学的效果。本文采用定量分析方法调查了173名中国某省高校外语教师的评价素养。研究发现被调查教师评价素养整体水平不高;其评价素养对评价实践有显著的预测作用;对评价素养水平起影响作用的因素主要有与测试相关的职前学习,在职科研和参与命题经历。     

中小学英语教师提高专业核心素养的策略摭探

为培养学生的英语学科核心素养,提升中小学英语教师的专业核心素养迫在眉睫。提高中小学英语教师专业核心素养的策略有:加强业务研修,学习新课标,提升专业水平;加强教学基本功训练,提升专业技能;加强教育教学理论学习,提高英语专业核心素养;加强教研交流,取长补短,打造核心素养下的高效课堂。