历史与社会课堂追问有效性思考

在历史与社会课上,课堂追问是教师进行课程教学的一个必不可少的环节,是老师和学生进行课堂互动的主要方式。根据多年的教学经验,作者对人教版《历史与社会》课堂追问的有效性进行了分析。     

历史教学中的点滴思考

历史教学要与时俱进 ,突出爱国主义教育这一主线 ,根据形势和时代的发展不断增添新的内容。学科教学中 ,要有机渗透思想教育 ,加强历史事实的具体感、说服力和感染力 ,实现学科学习与育人的双项目标     

青年教师新授化学课提问有效性的实证研究 ——基于课堂观察视角

基于课堂观察的视角对9名青年教师的9节新授课进行了问题有效性研究。研究主要从提问的清晰度、问题的层次、教师理答方式、学生回答的情况等维度进行了统计分析,结果表明:90%的教师都能清晰地表达想要提出的问题;在全部问题中,低思维水平的问题占83%,高思维水平的问题仅占17%,说明青年教师在提问问题的层次上还有待进一步提高;在理答方面,教师追问的占40%,学生回答问题时,教师基本上都能以鼓励为主,没有批评讽刺的情况;从学生回答问题的情况来看,集体回答和个别回答的问题共占98.0%,交流讨论后回答问题的情况几乎为零,说明教师合作交流自主学习的教学方法做得还不够好。     

数学课堂中教师提问有效性的思考

"有效教学"是数学教育较为关注的话题。教师在教学中应当善于依据具体的教学内容提出恰当的问题,已成为课堂教学有效性的关键。笔者多年进行青年教师的讲课指导工作,针对青年教师在课堂提问方面的困惑及存在的问题,对如何进行有效提问做了一些探讨。     

新课程背景下如何提高历史课堂提问的有效性

当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力,以学生的发展为本,注重全面素质的提高,这就要必须改变学生的学习方式。而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一,因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。     

历史教学中的爱国主义教育

历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,也是主要渠道。因此,历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。近几年来,我校历史科组在历史教学中,对学生进行爱国主义教育作了一些探索,主要的做法是:一、统一思想,明确内涵,有的放矢。爱国主义教育的题材非常广泛,包罗万象     

以教学反思落实课堂有效性

一堂科学课经过教师精心设计后进行组织教学,会有许多可圈可点的亮点和瑕疵。对这些优缺点进行客观的审视和反思是提高教师业务水平,不断改进教学方法,落实课堂有效性最实在的途径之一。因此,教学反思很重要。     

让研修之花开在课堂——教师研修在历史教学中的初步实践与思考

教师要跟上不断变革的时代的步伐,适应新课改带来的挑战,文章以历史学科为例,教师研修学习基础上,提出进行课堂变革,更新教学观念、方法、技术手段,重视教学反思有效掌控课堂的思考,提高了历史教学效果。     

对农村中学历史教学的思考

学习历史课程,可以培养学生的历史智慧和人文素养,能够激发学生的改革创新精神,更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程,这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。那么,历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢?本文拟从教师角度来谈谈我的做法。一、教学态度务必端正由于现在很多农村中学还没有真正走上素质教学的轨道,教学的重点依旧放在升学率上,使得学校仍然把升学率放在首位,教师也仍然把考试成绩作为一个学生优劣的标准,又加上学校本来就有主、副课之分,历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。很多历史老师只是走马观花…     

提高信息技术课堂有效性之我见

叶圣陶先生曾经说过：“上课,在学生是报告和讨论,不是一味的听讲;在教师是指导和纠正,不是一味的讲解”。所以教师在课堂上应该提供给学生充分的活动思维空间和时间。如何提高现有课堂的教学效益,是我反思的主要目标,抓住“以生为本”的教学理念是我实现更为有效的课堂教学的前提。     

物理实验室课堂教学有效性的实践与思考

物理实验课是物理教学中颇受学生欢迎的教学方式。到实验室上课，教学过程可以配上实物教学，比纸上谈兵好得多，而且演示实验大部分仪器比较笨重且体积大，想搬到课室上没那么方便，到实验室上就显得方便多了。然而，到实验室上课，实验教室大，学生上实验课兴奋，场面难以控制。有的学生看见新奇的仪器摆在面前，忍不住要摆弄一下，至于教师在讲台上说什么，大多听不进。再则，学生没有预习，乱搞一通，不知所以然，有时还会出乱子，教师疲摆反而吃力不讨好。     

英语教育专业学生课堂观察有效性研究

课堂观察是教育实践的重要组成部分,也是师范生自我发展的重要途径。本文以英语教育专业见习为研究对象,根据课堂观察的内容和步骤等从四个方面调查师范生课堂观察活动开展的现状,验证课堂观察的有效性和发现存在的问题,并提出建议。     

历史课堂如何发挥学生的主观能动性

一、什么叫真正"动"起来 课堂是否真正"动"起来,与课堂主体--学生有很大关系,只有学生"动"起来,才是真正"动"的课堂.这样的课堂应有以下几个基本特点:     

关于初三历史教学的一些思考

我是雅安地区的一名初中历史教师,多年从事初三历史的教学工作,初三历史教学工作的一个重点就是完成中考任务,对于该怎样用经济、高效的办法去完成中考任务,我觉得有不少的东西值得探讨。     

关于新课程背景下历史课堂教学有效性的思考

新课程背景下的历史课堂教学如何做到有效呢？文章结合教学实践,从转变教育观念,增强开展有效教学的意识;激发学习兴趣,切实发挥学生的主体性;建构“以人为本”的教学环境,引导学生参与教学过程;整合教材内容,让教材内容更符合教学实际等方面谈谈自己的认识。     

建构导入,优化历史课堂

导入作为历史课堂教学的重要环节,起着吐故纳新和承上启下的作用。导入的原则要求遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性。有效的导入要求教师努力营造浓厚的历史学习气氛,充分发挥学生学习的自主性,激发学生学习兴趣,创设平等的师生地位,强化学生的求知欲望。     

浅议如何提高科学课堂提问的有效性

要使一堂科学课印象深刻,精心设计提问是必不可少的工作之一。笔者近年来对提高课堂提问的有效性进行了积极的实践探索,以此为提高科学探究效率的突破口,取得了显著成绩。     

小学数学课堂教学有效性的思考

当前小学数学课堂教学中存在大量低效或不讲成效的教学现象,如教学情境花哨离题、教学起点把握不准、教学活动形式放任、教学提问简单空泛、教学评价廉价模糊等,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生进步与发展的目标得不到有效落实。为了提高课堂教学的有效性,在教学时应该合理创设教学情境,准确把握教学起点,精心组织数学活动,巧妙设计教学提问,积极提升数学思考。     

浅谈新课程背景下和谐历史课堂的构建

历史教学中的和谐教育就是在课堂教学过程中,整体设计和安排教学结构与各个环节,使教与学处于和谐状态中。和谐历史课堂的构建是新课程背景下必然选择,要构建和谐的历史课堂,教师就要转变角色,营造和谐的氛围,充分调动学生的思维活动。     

试论历史教师的教学个性

历史教师的教学个性体现在教学思想有个性、教学艺术有个性、广识博学有个性、心理健康、有人格魅力等方面,这几方面是相互联系、有机统一的。教学思想是前提,扎实深厚的知识积累是个性化的源头活水,而这些思想观念的转变通过浓厚＂史外功＂最终显现在课堂教学中,形成独特的艺术个性。教师的人格魅力是个性的重要组成部分,没有它的教学个性是没有生命力的。