苏教版语文教材“活动体验”课程设计述评

从教材编制和教学实践两方面对苏教版语文教材＂活动体验课＂提出：在教材编制中存在着选文不当、概念模糊、知识缺席三个问题;针对不同人对＂活动＂的理解,笔者作出了自己的思考,并且结合相关的案例作了剖析;结合《美国语文》相关活动课程的设计,指出了活动课教材编制应该注意的问题。     

洞察学生心灵 实施体验教育

素质教育必须面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化素养、劳动技能和身心索质,才能有效地促进学生生动活泼地发展。文章从洞察学生心灵入手,探讨了实施体验教育的种种举措。     

让语文作业成为孩子心灵的童话

作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因总量过大,题型呆板,质量偏低成了学生的学业负担。改变语文作业的现状,让体现课程改革新理念的语文作业更贴近学生的心,能激发学生学习语文的兴趣,有利于学生语文素养的形成和发展。     

让学生的心灵在体验中飞翔

以往,教师们更多地关注学生的知识与技能,忽略了学生的情感体验。本文力求让学生在生活经历中体验,充分利用现代技术教育手段,利用多种感官在探究学习中去感悟与体验,从而让学生的心灵在体验中飞翔。     

如何让课外阅读真正走进孩子的心灵

学生语文素养的差异、学校语文教学成绩的差异,归根结底是学生阅读素养与阅读量的差异。因此,教师通过可行的措施、切实的引导,不断激发、强化与巩固学生的阅读热情,最大程度地扩展学生的阅读面,便显得尤为重要。     

谈如何让“体验”真正成为品德课堂的生长点

教师应在品德课堂中创设有效的体验活动,调动学生学习的自主性和积极性,引导学生深入观察和体验真实的社会生活,提高学生的社会实践能力。     

苏教版高中语文教材“活动体验”研究

随着教学的不断发展,新课改的推进,越来越多的教育理论工作者和一线教师都开始学习并实施国外的现代教育理念及后现代主义教育教学。本文就"活动体验"教学的必要性进行了分析,并以苏教版高中语文教材为例提出几种简单的体验方法。     

让学生的心灵在体验中飞翔

以往,教师们更多地关注学生的知识与技能,忽略了学生的情感体验。本文力求让学生在生活经历中体验,充分利用现代技术教育手段,利用多种感官在探究学习中去感悟与体验,从而让学生的心灵在体验中飞翔。     

品味、赏析:语文课不可缺失“语文味”

新课程背景下,语文课无论如何改革,有一样东西是绝不可缺失的,那就是永远洋溢在课堂上的浓浓的语文味。     

让作文成为学生舒展心灵的平台

作文教学要着力于激发学生的习作兴趣，树立自信心。引导学生丰富积累,提高自身的语文素养，重视培养观察、思考、表现、评价的能力。拓宽表达时空，鼓励学生自由、创造性地表达，才能让习作成为学生舒展心灵的平台。     

让“独特体验”成为阅读教学的助力

面对现代社会快餐式的文化环境,要想培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读品质,首先,课堂教学要以学生主体在阅读文本过程中所遇到的障碍为教学起点,以学生主体在自学过程中的内在需要为重点;其次,课堂教学要凸显学生＂独特体验＂得以形成和深化的学习过程。     

让语文课堂成为学生“灵动”的心灵之旅

"生本教育"理念指导下的语文教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学"迷宫",迈进一座座文学"殿堂",探索一块块文学"新大陆";鼓励学生对文本中自己特别喜欢的部分作出反应,作出富有想象力的反应,甚至是"突发奇想"。一、以神秘感引导学生走进文学"迷宫"四川省成都市语文特级教师李镇西曾说过,所谓"阅读",就是任心灵自由地飞翔。我很认同他的这种说法。     

体验，让语文学习真正发生

体验是学生真实经历语文学习的过程,是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中,教师要引导学生的学习体验,让学生深入理解文本的思想情感,和文本产生情感共鸣、思想碰撞,从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体验到知识发生、发展和形成的过程,让学生的语文学习真正发生,才能提升学生的语文素养。     

让学生成为“体验”真正的主角——浅谈语文教学语境下的“体验”

“体验”在心理学、哲学、教育学领域都有各自概念的界定,在语文教育领域,目前对于体验的研究主要集中在三个方面：一是作为新的教学理念的“体验”。二是作为教师组织教学的策略的“体验”。三是作为学生学习的方式和学习活动的“体验”。     

跑的体验：指向心灵与生活——评湖南省2005年高考作文命题

高考作文题远非一般文字。高考的选拨功能赋予它特殊的话语力量。想想，那么多的考生坐在神圣而紧张的考场里，作文题里的每一个信息都是他们激活思维、情感、想像，激活阅读与生活体验的重要线索。就是那一道题，将是他们展示十多年修炼出来的个人语文素养的一方平台与世界。每年高考之后，语文教师如刚从田地里上来的农夫，他们急急地要从一道命题里验证自己对命题特点与走势的指导与分析，而知名的文人学者、作家会被媒体约请。他们站在思想、文化与教育的高度，从自我感觉出发，对高考作文命题作居高望远的纵横评说。     

让体验在参与中得到升华

语文课实际上是一个参与对话的过程,更是一个在参与中感悟人文、形成自己见解的过程。因此,在语文教学中应当注重学生的主体参与意识。学生的主动参与有助于学生主体地位的落实;学生的主动参与强调语文实践,通过学生参与语文教学活动的操作体系,激发他们的学习热情;学生主动在课外从事富有创造性的语文活动,还语文更为广泛的空间,让学生真正在参与中提高语文素养。     

激活学生体验——让心灵走进文本深处

在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼:文本实际内容与生活距离太大,学生又没有真切体验,因此不会深入文本,细细品味,感悟只停留于文本表面。确实,许多文本的内容(如战争题材、旧社会题材等等)与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离,这种距离恰恰成为学生走进文本,与作者深层对话的障碍。笔者根据自己多年的教学经验,对此有一点浅薄的认识,供大家分享。     

让阅读体验成为学生美妙的旅程

"体验"是一个过程,它从亲历的实践开始,进而获得认识,形成情感,最后产生感悟,并且逐渐积累成为最宝贵的精神财富。语文阅读教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的"体验",正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。     

让阅读成为一种快乐体验

关于《核舟记》一文的教学，有不少教育者提出了自己的观点。有人从探究的角度提出：“要善于抓住文中的要害来启发学生，首先要抓住这件雕刻品的名称来探究雕刻家的匠心（运用哪些艺术细节来表现“大苏泛赤壁”的图景），其次要让学生仔细品味第3段（“船头坐三人”这一段）的丰富内涵，抓住了这两处要害并作一点分析，再读全文便会觉得理丝有绪。”（《初中语文专辑三第五单元》，《试教通讯》2002年第36期。）