中学物理中的“微元”思想

高中物理新教材中的“微元”思想学生感到不好理解和不易接受，因此有些学生不会运用“微元”思想去解决应用问题．为了使学生了解“微元”思想的实质与来龙去脉，深刻体会“微元”思想的合理性和优越性，从而自觉掌握和运用它去解决有关实际问题．本文想就“微元”思想的来源、意义和分类等有关问题进行初步的论述与探讨，供教学参考．     

“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学中的运用

新一轮教育改革要求高中物理课堂教学能够体现出学生是课堂的主人公,课堂教学始终围绕学生展开,教师能始终进行有效教学,帮助学生建立物理学习兴趣.随着教学方式的不断创新,“双主教学”模式逐渐走进高中物理课堂.然而,在高中物理课堂实施“双主教学”模式的过程中仍存在不少问题.例如,课堂教学仍是教师为主体,学生处于被动学习状态;教师教学素养不高,欠缺运用“双主互动”教学的能力;学生对于高中物理学习有畏难情绪,兴趣难以培养,等等.物理是高中阶段重要的学科之一,对于学生物理素养形成具有重要作用.因此,教师需要创新课堂教学方式,运用“双主互动”模式进行课堂物理教学,真正开展有效教学.     

“情境链”引领的高中物理课堂教学实践与探索——以“研究静摩擦力”为例

新课程标准为课堂教学改革指明了方向。高中物理新课改强调：高中物理课堂教学过程中要注意创设必要的情境,为学生创造良好的学习环境,让学生更好地理解所要学习的物理知识。文章以“研究静摩擦力”的教学为例,从课前情境创设、课中情境创设、课后情境创设三个方面探讨恰当“情境”在高中物理课堂教学中的应用。     

高中物理实验教学创新设计策略浅探

高中物理是逻辑性、抽象性极强的学科,学生在学习过程中往往会感到吃力,难以理解。而实验是高中物理的基础与核心,利用物理实验可以更直观、高效地帮助学生理解复杂、多变的物理现象,锻炼学生的动手实践与探究能力。但在实际教学中,教师往往“重理论、轻实验”,且较多沿用传统教学模式,导致实验教学无法充分发挥其作用。文章简要探讨高中物理实验教学的创新设计策略。     

基于科学本质教育的“闭合电路欧姆定律”教学设计与实施建议

学生对科学本质的理解是科学教育的重要目标之一.在已有研究的基础上,以培养学生科学本质观为导向,对“闭合电路欧姆定律”的历史内容做深入分析,并以科学探究为主线将物理学史与该教学内容有机融合,设计“闭合电路欧姆定律”的课堂教学,以期为新时期高中物理重要内容的教学探索切实可行的方法和途径.     

对“高中物理难”的思考与探索

高中物理点多面广题如海,高中物理难学是大多数高中学生共同的感受,而作为高中物理教师,甚至包括那些教学经验丰富,且在教学和教研方面都已取得累累硕果的教师,也无一不感到高中物理特别是高一物理难教．产生这种“高中物理难”的原因固然很多,但笔者认为最重要、最根本的原因可归纳为以下两点：     

“消除误区”正确认清摩擦力

摩擦力是高中物理教学的重点和难点,也是历年高考的热点．学生对摩擦力感到困难和解题出错的主要原因是受日常生活经验的影响．对摩擦力的产生条件理解不深刻,因而产生了一些错误认识．现将学生们的常见认识误区归类分析,供大家参考．     

“双主互动”探究模式下高中物理课堂授课分析

在“双主互动”教学模式的应用下,对于传统的灌输式的高中物理教学问题能够起到有效的改善作用.该教学模式的提出更有助于帮助和引导学生理解和学习物理知识.本文首先阐述“双主互动”探究式教学的定义和特点,随后又分析“双主互动”的基本框架,以及“双主互动”教学模式在高中物理课程中的具体应用流程,最后依据“双主互动”的理论对高中物理实践“双主互动”教学模式提出具体的措施,以供业界同仁参考.     

品楞次定律“阻碍”之味

“楞次定律”是电磁学的重要定律 ,也是高中物理教学的难点之一 .教师普遍感到难教 ,学生普遍感到难学 .笔者认为只要准确把握定律中“阻碍”一词的含义 ,这个难点是能够得到突破的 .“楞次定律”告诉我们 :感应电流具有这样的方向 ,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 .“楞次定律”的关键词是“阻碍”,只有深刻领会、全面把握“阻碍”的含义 ,才能够准确地把握定律的实质 .下面我们从三个方面来分析“阻碍”的含义 :一、“阻碍”是什么 ?1 .“阻碍”不是“阻止”感应电流的磁场对原磁场的磁通量的变化有“阻碍”作用 ,但…     

“比的意义”教学概说

“比”是较抽象的概念之一,许多教师在教这部分内容时都感到十分棘手.为了提高教学效率,寻求较优化的教学方法,我在教学中注意了这样几点:一、充分发挥学生的主动性,踏踏实实地理解比的意义     

“双减”背景下提高高中物理习题教学的有效性

<正>“双减”政策背景下,各学科、各阶段的教学、作业设计发生较大改变,教学、作业内容大幅度减少,质量不断提高和发展。以“双减”政策为导向提高高中物理习题教学质量,能够为习题教学和学生学习提供明确的目标和要求。本文从三方面分析“双减”政策对提高高中物理习题教学有效性的影响,并从三个层面分析提高高中物理习题教学有效性的策略。当下,物理习题教学存在数量多、题型重复、考查点和巩固点混乱的现象,难以有效发挥物理习题教学教育价值,导致学生感到枯燥、乏味、无趣。“双减”政策下,有效梳理物理习题类型,提高习题质量,     

高一物理学习“台阶”的成因分析

学生由初中进入高中,普遍感到物理难学。教师则说高一物理难教。在初、高中物理教学的衔接上形成了所谓的“台阶”。研究和克服这个“台阶”是提高高一物理教学质量的一个重要问题。本文拟从学生心理方面与教材内容方面分析“台阶”产生的原因。１．心理因素初中生的年龄...     

“问题引领式”理念在高中物理中的探析

随着新课改政策的贯彻落实,高中物理教学开始受到广大教师的重视,而如何优化物理教学方式、培养学生物理素养,逐渐成为高中物理教师需要积极探讨的问题.在高中阶段,学生所接触的物理知识及问题都较为抽象难懂,难以激发学生的学习兴趣,不利于学生物理综合水平的提升.而“问题引领式”教学理念的融入,可引导学生深化对相关知识的理解,调动学生物理学习积极性,提高学生物理学科核心素养.本文在简要概述“问题引领式”教学理念重要性的基础上,深入分析这一理念的应用原则,进而提出一系列将其合理应用于高中物理教学中的可行性策略.     

指向科学思维的高中物理“开学第一课”活动设计

在高中物理序言教学中,以科学思维的培养为教学重点,以“质疑”和“寻证”为教学主线,基于高中物理课程内容创设冲突情境,设置活动环节,引导学生积极参与活动探究,明白物理“是什么”、高中物理“学什么”、“怎么学”以及“为什么”要学物理。     

基于GeoGebra软件对“磁聚焦”模型的可视化研究

“磁聚焦”是高中物理教学中的一个很重要的模型,它不仅考查洛伦兹力相关的物理知识,还能评估学生的作图能力以及利用数学知识来解决物理问题的能力。利用GeoGebra软件可以准确地建构“磁聚焦”模型,实现物理可视化教学,有利于学生理清空间关系。以2021年湖南省高考物理第13题为例,利用GeoGebra软件创建易于学生理解的“磁聚焦”问题的教学情境,加深学生对该模型的理解并提高其学习兴趣。     

基于UbD理论的大单元逆向教学设计——以高中物理“静电场”为例

以高中物理“静电场”为例,基于UbD理论从目标设计、理解评估和教学活动三阶段,进行单元逆向教学设计,突破传统教学设计模式误区,促进学生对知识的理解,落实核心素养培养目标。     

基于核心素养的高中物理实验创新设计——以“探究影响感应电动势大小的因素”为例

基于实验探究在高中物理教学中的重要性,指出高中物理难度较大,对学生理解能力的要求高。在物理教学中,为学生设计具有创新性的探究实验是帮助学生深入理解物理规律的有效手段。以“探究影响感应电动势大小的因素”探究实验为例,对教材中的实验进行创新,激发学生参与实验的热情,有效培养学生的物理学科核心素养。     

“力学和电学”专题学习网站建设的探索和反思

一、引言 目前各学校教育的网络硬件设施也已形成一定的规模。但是,无论在因特网上,还是学校购买的学习资源,适合学生自主学习的却相对缺乏,尤其是与课堂教学相结合的、有针对性的、面向学生的专题网络学习资源较少;物理学科是基础教育的主要学科之一,实践性强、学科联系广泛、综合能力要求高。而目前我国高中物理教学中面临的突出问题是：课堂容量大,逻辑性强,对空间想象能力、数学能力要求较高,动态分析的问题情景较多,使得高中物理课的学习始终成为学生感到学习困难的一门学科。而“力学和电学”是高中物理课程中的核心内容,具有较大的知识覆盖面,涉及力与运动、     

运用“思维可视化”手段促进高中物理教学发展的实践研究

高中物理的学习对于学生而言一直是需要重点攻克的难关,其抽象化的知识为学生的学习之路增添了许多困难,也使得教师在教学中需思考教学的有效手段以助力学生高中物理学习水平的提升.随着时代的变迁与科技的发展,高中物理的教学手段迎来了全新的改革,多样化的教学方式使得学生在教师的带领下掌握抽象的物理知识,推进高中物理教学的发展.其中“思维可视化”教学手段已被广泛地应用在高中物理的教学过程中,已初步产生成效,教师需要深入研究“思维可视化”与高中物理教学的有机融合,进一步推进高中物理教学的发展,助力学生物理水平的提升.     

单元大概念视域下融合教学 突破物理概念教学难点——以“加速度”教学为例

物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心.