实现初中历史学科的故事化教学模式

<正>故事化教学是初中历史教学中极为重要一个教学环节,本文首先从初中历史学科故事化存在的问题入手,其次对初中历史化教学原则进行阐述,最后就实现初中历史学科的故事化教学模式提出己见。一、初中历史学科故事化教学中存在的误区1.没有很好地理解历史学科故事化教学的内涵在历史学科的教过程中,一些教师不能很好地理解初中历史学科故事化教学内涵。认为历史故事化教学就是讲讲故事而已,教师只管讲故事,学生只管听故事。     

用故事促进英语阅读教学

<正>小时候我们都喜欢听人讲故事,在听故事的过程中,不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的,如果小学英语教师能把讲故事的形式运用到教学中,想必也会有事半功倍的效果。我们这里所讲的故事,是指适合小学英语课堂教学的英语故事。那么,这些英语故事有什么特征呢?首先,故事必须具备有趣而明显的情节,也就是"故事情节"。其次,故事中必须出现一定的问题或悬念,即设疑,以及怎样解决问题或释疑。     

浅谈如何利用故事教学发展幼儿的多元能力

故事,就是以前的事,这个事可能是真实的事;也可能是虚构的事。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。欣赏故事内容促进幼儿人际关系和语言智能的发展;复述故事情节促进幼儿逻辑数学和空间智能的发展;表演故事情境促进幼儿肢体运动和音乐智能的发展。故事教学能促进幼儿多元智能的发展。     

探究式学习在历史教学中的应用

探究式学习主要指的是学生在教学中自己探索问题的学习方式.探究本身是一种积极的学习过程--"学生去做的事,而不是为他们做好的事"(somethingthat students do,not something that is done to them).通俗地说,就是让学生自己思考做什么怎么做,而不是让学生接受教师现成的结论.在历史教学中,运用探究式学习主要是让学生自己发现、提出问题或带着教师、同学提出的历史问题去学习,搜集有关史料,运用已有的知识经验,分析比较历史的真伪或论证不同的历史观点,形成独立的史学判断.下面就探究式学习在历史教学中的作用、应用前提、应用模式及原则,谈谈我的看法.……     

学习策略研究的理论意义简析

学习策略主要是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。作为一种比较系统的理论，它产生于本世纪50年代。由于学习策略涉及到学生如何有效地学习的问题，因而在近半个世纪里，它也就成为教学论、教学心理学和学习理论等学科中一个久盛不衰的研究课题。当然，国外对此问题的研究还处于探索阶段，我国基本上也是刚刚起步，尤其在教学实践中它迄今尚未受到普遍的足够的重视。因此对这一问题的研究不但具有其重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。本文拟就此略陈浅见。一、学习策略问题是当代教学论、教育心理学子项研究…     

例谈抽象函数问题的解法

所谓抽象函数,是指没有具体地给出函数的解析式,只列出它的一些特征和性质。这类问题常涉及函数的概念和函数的各种性质,因而它具有抽象性、综合性和技巧性等。抽象函数问题既是教学中的难点,也是近年来高考的热点。     

唐故事与制敕之管见

唐制敕是皇帝就特定的人或事发布的命令,可以突破常法规定“临时处分”,具有最高的法律效力;“故事”则指旧事、先例、旧日的典章制度以及典故等等,也就是日后可以援引为例者。在唐代,故事与制敕都是法律制度的表现形式,故事是制文或敕文的组成部分,两者既相互联系、相互补充,又相互区别、甚或相互冲突,这种既对立又统一的关系,是由其本身固有的特征和形成途径不同而决定的     

从故事里寻找历史——谈故事讲述法在历史课堂教学中的运用

“故事”与“历史”原有密不可分的关系,但在历史课堂上,教师似乎不敢很公开地说“故事”,其原因有以下几方面：（1）历史是指过去发生过的事,有其真实性;故事则是流传下来的说法,经过渲染、演绎,已无多少真实性可言。（2）历史中有一些很重要的概念,可以让我们对一个时代、一个事件等有深刻的理解;故事大多为一些烦琐细小的叙述,除了有趣、好玩,无助于对一个时代或一个事件的理解。（3）历史教科书中,都是写事情的经过、制度的内容、文化的成就等,几乎看不到有趣的故事,好像故事已经被排除于历史学习的主要内容之外。     

探历史故事，养人文情怀——论历史故事在初中历史课堂的灵活运用

历史本身就是一个客观的过程，所描述事物也都是过去的事物，所以历史具有客观性。但是在学习历史的过程中，客观的内容很容易使学生感觉到枯燥，并且繁多复杂的历史事件往往又会让学生倍感烦琐，进而无从理解或探寻。这就要求教师要寻找符合历史特征又契合学生认知规律的教学手段，帮助学生更好地理解历史，提升历史素养。本文从历史故事与教学过程相结合的角度，论述了历史故事在初中历史课堂的应用策略，以供参考。     

历史故事在初中历史教学中的应用分析

将历史故事应用于初中历史课堂教学当中,学生的学习积极性以及学习效率都会有所提升。将历史故事加入到初中历史教学中,具有很强的可操作性,在教学实践中也取得不错的教学成果。但是,在引入历史故事推进历史教学发展的同时,也应注意一些原则问题,包括不同类型的历史故事在历史课堂上所发挥的作用也不尽相同。本文将针对历史故事在初中历史教学中的应用做出分析。     

故事教学法实施构想

故事教学法是指在教学过程中 ,通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学小方法 ,具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性 ,提高学生学习的兴趣 ,从而有效地完成教学效能。本文尝试从教学实践出发 ,初步提出故事教学法的实施构想 ,在教学环节、教学内容、教学主体、教育机智、情景教育几个方面展开论述。对于故事 ,人人都可理解 ,且每天都在或真或假地讲述着 ,有心无心地听着 ,或者身不由己地上演着自己的故事。其实 ,人是生活在故事之中的。人类的历史就是在故事中开端的 ,流传千载万…     

对案例教学几个问题的研究

<正> 近几年,案例教学在成人教育战线发展迅速。为推动案例教学的发展,对下面几个问题谈点认识。一、案例、案例教育与案例教学的涵义我国较有影响的观点认为,案例是对某一特定事件情景的书面描述或介绍。确切地讲,案例是指为一定教育目的,用语言或文字对某一典型事件情景的描述。案例不仅仅是教学,而是教育。一般指学校教育,也包括社会教育和家庭教育。案例教育目的,不仅符合历史发展事实,而且扩延了案例的应用范围。要突出案例的典型性,典型案例是搞好案例教学的基础。案例教育是指运用案例达到一定教育目的培养人的工作。从人类教育历史上考察,人类最早的教育方式是在家庭中的案例式模仿教育。我国是进行案例教育最早的国家。例如《战国策》中关于邹忌以妻妾宾客奉承自己为例,奉劝齐王虚心纳谏;《晏子春秋》中,记载了晏子常用历史故事规谏齐景公的事。《山海经》中的故事应是最早的典型案例。     

把握高考方向 提高史料教学有效性——2012年江苏历史高考启示

随着高考改革的深入,历史学科在试卷命题的设置上,最显而易见的变化就是史料的分量越来越重,史料教学也因高考改革的深入发展显得迫在眉睫。但目前的历史课堂,史料教学仍存在许多问题,因而,把握高考方向,提高史料教学的有效性,培养学生的历史思维和历史意识,增强学生分析和解答历史问题的能力,这对于高中历史教学来说是十分重要的。     

班级生活叙事摭谈

班级生活叙事是指教师或学生对班级日常生活中的真实故事的描述与揭示,即把师生间、生生间的教育、教学和生活故事记录下来。教师或学生可以通过对牛活事件、教育行为的描述,不断地反思自己的得失,从而不断地总结经验教训,提升白己的水平。班级生活叙事具有很强的互动性和可读性,因而吸引着众多教师和学生,甚至是家长的关注。     

高中历史课堂中的“故事叙述法”

在高中历史课的教学中,所谓的故事叙述法即是 指将历史史实以故事的形式进行讲述,以此突出历史事件本 质、提高历史学习趣味的一种新型教学方法,在课堂中合理地 利用故事不仅能内化学生的知识,而且能唤起学生的课堂注意 力。本文中我将以“辛亥革命”部分知识的教学为例,从用故事 导入新课、用故事展演历史及用故事处理难点三个方面简述故 事叙述法在高中历史课堂中的应用策略。     

以文为本,将历史故事中写人叙事巧结合

<正>小学语文教材中历史故事有很多,有的侧重于写事,比如《虎门销烟》等;有的侧重于写人,比如《郑成功》等。不管是写事还是写人,人和事都是交集的,写事的文章需要人物的活动去推动,写人的文章需要事情体现其人物形象。由此带来教学上的一个现实问题:如何实现写人与叙事的结合?这个开放性的问题极具思辨性,更具挑战性。笔者根据自己的教学实际谈谈个人想法。一、巧挖课文空白,练笔中将写     

历史教学中运用乡土历史资源的策略

一、乡土历史资源在历史教学中的作用 乡土历史资源是指在历史教科书上没有此类内容或内容很少,但却存在于本乡本土的相关历史资料或信息,它主要是以遗址古迹、民间史料、口头传说等形式保存下来的,具有对历史教材的补充说明作用和对地方历史的直观印证作用。笔者结合教学实践就乡土历史资源运用于历史教学谈点自己的看法。     

例说《历史与社会》教学问题设计必须遵循的原则

教学问题存在于教学过程的各个环节,<历史与社会>教学的过程,就是发现问题、分析问题和解决问题的过程.本文以具体的实例阐述了<历史与社会>教学问题的设计必须遵循的几个原则,以及它们之间所具有的相辅相成、内在统一的关系.     

中学历史教学中的现实社会责任意识教育

历史教学的主要内容涉及历史上的政治、经济、军事、外交、文化和社会发展等各个重大领域。但就历史教育中的思想教育而言，历史教学中的现实社会责任意识教育则是一个不容忽视的教育问题。现实社会责任意识是指历史教育学科要用历史发展、历史事件、历史人物的进步与倒退、正义与邪恶、美与丑、君子与小人的区分来矫正和弘扬正确的社会意识形态。所谓“以史为镜．可以知兴衰．以人为镜．可以正衣冠”讲的就是历史教学中的现实社会责任意识问题。     

解抽象函数问题的几种重要方法

所谓抽象函数问题是指没有具体地给出函数的解析式,只给出它的一些特征或性质.这类问题的解法常涉及到函数的概念和各种性质,因而具有