新课程课堂教学中的几点思考

新课程成功实施过程是教师教学理念更新、教师角色与行为的转变和学生学习方式改变的变革过程。课堂是新课程实施的主要场所，同时课堂也是新课程与传统教材交融碰撞最激烈的地方，因为传统教学几乎在课堂中完成。新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，体现了以人为本的教学观。在课堂教学中如何体现学生学习方式的转变，经过实践，本人有以下思考。     

新课程对于学生课堂生活的膨响

进入新课程以后，新课程的价值观改变了教师的工作视野，教师的课堂关注发生了很大的变化，同时教师的课堂关注也改变了学生的课堂生活。     

这堂“优质课”离新课程有多远？

随着新课改的实施，不少教师以新课程理念创新课堂，艰难地走出了“知识传递”的窠臼，这是值得庆幸的。但是，有不少“新课堂”与新课程理论“貌合神离”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。其实这正反映了新课改形势下教师追求的困惑，也是新课程必然经历的一个阶段。     

新课程理念的数学教学与反思

随着一步步走进新课程，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践也越来越丰富．这一切，使我们的课堂出现了前所未有的生机与活力，让我们的数学教学更精彩．但欣赏之余，按照新课程的理念冷静地进行思考，我们也发现了一些值得反思的课堂现象．     

新课程：让体验做主生物课堂

新课程已经全面实施，通过各种培训和学习后我带着自信走进了新课程的生物课堂。在教学过程中我强烈地感到，新课程下的生物课堂，必须让体验做主。     

感悟新课堂

新课程背景下的课堂教学是丰富多彩的，但我认为，至少应是兴趣的课堂、真实的课堂、智慧的课堂、享受的课堂。     

为有源头活水来--读《新课程中课堂行为的变化》一书之印象

全国有三分之一的地区已经走进了新课程。作为一线教师，新课程的主阵地就是课堂，新课程的理念和方式究竟怎样，课堂中怎样有机地渗透课程理念．这是和我许多教师一样感到迷惑的问题。日前．有幸拜读了傅道春老师写的《新课程中课堂行为的变化》一书，顿生“拨云见日”的感觉，一直感到的问题有了答     

浅谈新课程教学如何营造和谐课堂

新课程教学是一种全新的、诚信的、人文的教学，实施新课程教学的主战场在课堂，营造和谐课堂是实践新课程教学的重要保证。那么，如何营造适应新课程教学要求的和谐课堂，笔者在实践中进行了一些尝试和探讨。[第一段]     

历史新课程实践中某些教学行为的反思

新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看．在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起。似下我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的历史课堂教学，笔者认为：有些教师对新课程的理解是片面的、     

感受真情 激发兴趣 体味乐趣 享受快乐

新课程理念就像一缕缕清新的春风，不断吹进我们的课堂，催人深思。怎样才能给课堂注入活力，使课堂焕发出勃勃生机，是广大教育工作者共同思考的课题。众所周知，学生是课堂的主人，他们一个个都是鲜活的个体，有自尊、有思想、有追求。     

非一般的数学课堂,非一般的教学情境

什么样的课堂才是符合新课程理念的课堂？学生空竟需要什么样的课堂教学活动？作为新课程的直接参与者和实施者来说，不少教师都经历了从“摸着石头过河”到被人说成“穿新鞋走老路”的过程，教师的备课从过去写教案到现在写教学设计，学生的学从过去的被动接受到现在的“自主、合作、探究”，这当中究竟改变了什么？     

让高中教师翩翩起舞——新课程理念下教师教学观念的改变

新课程改革和新课程培训正在全国各地进行，但新课程理念没有被教师真正接受；大多数高中教师都以高考作为自己教学的价值取向，也以此决定了他的教学观念；新课程理念并没有给教师带来多少新东西，相反给教师带来压力；只要提供未来高考范例，就能让教师主动而不是被动地去建构对新课程的理解，才有可能将新课程实施落实到课堂层面上；一定要让教师翩翩起舞。     

音乐课改：神似与形似的较量

对于音乐课改，经过近几年的探索，收获与困惑并存，喜悦与阵痛交织，作为实践者的艰难探索，领略了课改风采，体验心路历程。我为一幕幕精彩的课堂片段而喝彩，也有一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。而我们发现这些遗憾的课堂瞬间，它们往往飘忽在神似与形似相互相撞的矛盾怪圈之中，不能从本质上反映新课程理念，常常 是披上一层新课程的华丽外衣而已。拒绝形似，追求神似，应该成为参与新课程实验的音乐教师共同的价值取向。     

实践中追求课改的真谛——小学数学课改实践总结

新课改下，我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念，坚持以课堂教学研究为中心，扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动，努力构建“智慧的数学课堂”。     

新课程需要什么样的教学秩序？

近年来，一些课改实验区的课堂教学秩序正悄然发生着变化与传统课堂的安静、整齐相比，新课程的课堂显得热闹、松散，出现众语喧哗、百家争鸣的局面，有时甚至有些嘈杂，教师在课堂上的任务变为如何让孩子既能充分地放出去，又能有效地收回来即所谓“收放自如”：与传统课堂的快节奏、高效率相比，新课程的课堂显得比较缓慢、悠闲，常为了保证学     

一切为了学生的发展——新课程理念下语文课堂教学的特征

随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。与传统的语文课堂相比，新课程理念下的语文课堂教学具有以下几个鲜明的特征：     

课堂教学中学生评价的误区及对策

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价的发展。然而，从目前的课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解丁新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，具体表现如下：     

走出语文创新教学误区

新课程改革正如火如荼地进行，语文课更是百花齐放，大胆创新。但在实践中，笔者发现：一些虚假的、形式的东西充斥着语文教学课堂，而这往往错误地被部分教师看作是改革创新，是新课程理念的体现。如不及时正本清源，将直接影响新课程的实施。     

新课程：呼唤课堂知情融合

新课程标准的颁布与实施，对课堂教学的作用与操作方式提出了新要求，课堂不仅要承担培育和发展学生认知素养的任务，而且也要承担发展和完善学生情操、态度和人格素养方面的重要任务。它作为实施新课程标准的主渠道显得愈益重要，更迫切需要确立一系列充分体现新课程标准的教育理念与操作方略。本文紧扣我国新课程改革实际，就课堂知情融合的理念、模型以及操作方略等进行了探讨和分析。     

初中语文课堂教学创新提问的探索

语文教学课堂提问是实现教学过程中多向互动活动最常用、最重要的方法，是实现师生、生生交流与合作、沟通与理解的有效形式，也是培养学生发现问题、夯析问题和解决问题的一条重要途径。本文分析传统课堂提问存在的弊端，为适应基础教育新课程改革，探索语文新课程课堂教学提问的创新策略，以及课堂教学创设问题情境的几点反思，为新课程改革全面实施进行有益的尝试。