英语交际能力培养浅谈

英语是一门实践性、交际性很强的学科。英语教学的目标，正是激发并培养学生的学习兴趣，鼓励学生运用所学知识进行交际，增强其自信心，充分发挥学牛的主体意识，培养学生创造性地运用语言的能力，培养学生的交际能力。     

一石激起千层浪－英语交际能力的培养

随着改革开放的不断深入,我国人民和西方国家人员接触、交往的机会越来越多.英语交际能力的培养更显得紧迫和必要.如何在一个不太长的时间和在一个非英语的国度里使学生学好和运用英语,这是摆在我们每一个英语教师面前的艰巨而又光荣的任务.     

英语交际能力的培养

一、抓好语言知识教学,为交际运用英语打下基础语言知识是语言技能和语言运用的基础.因此,教师在授课中应当重视以下两点: 1.基本读音规则的掌握和语音语调的正确必须符合英美习惯.     

学生英语交际能力的培养

Y英语教学的交际原则要求，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。要尽量利用教具，创造适当的情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合，把提高成绩和培养能力巧妙结合，把教与学巧妙结合，使学生可以在脱离教师情况下，沿着正确的轨道自主学习。一、从语言操练过渡到语言交际语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学是为了培养…     

注重听力训练 提高英语交际能力

听力的训练是全面提高学生应用英语交际能力的重要基础。笔者根据初中生性格好奇、求知欲强等特点,采用形象、直观、生动、集中分散的教学方式,努力培养学习兴趣,并使之持之以恒;尽量排除由于语音素质较差、母语思维习惯等所造成的对听力的不良影响,把握课堂,开拓课外,蓄意营造听的语言环境,为学生听力的提高打下了扎实的基础。新编教材一改传统的以语法为纲的教学方法,通过“听、说、读、写”的训练,培养学生初步运用英语交际的能力。初中英语的入门和素质提高从听开始,通过听的渠道,学生获得语言信息及语言感受,从而奠定了说…     

日语教学中的合作学习与跨文化交际能力的培养

合作学习是以小组或团体为主体的互动学习模式．是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,把合作学习的理念贯彻到日语教学活动中是一种提高目语教学效果、培养学生跨文化交际能力的有效手段。文章以此为依据探讨了在日语教学中对学生应该如何通过合作学习的方式,增强他们的跨文化交流意识．提高他们的跨文化交际能力．     

小学生英语学习交际能力的培养

英语教学就是通过师生之间的多维交际活动来认识英语、掌握英语．形成运用英语的能力。现代教学论认为．英语教学的根本目的是使学生能以英语为交际工具达到交际的目的,其实质就是一种活动。第一．教学时师生之间的交际,是彼此之间进行思想、情感、信息交流的过程．教学的效果是双方互动的结果．因此,教学是交际。第二,教学是活动,通过交际活动．     

英语交际能力培养初探

交际原则是初中英语教学过程中的一项重要原则。英语教学的交际原则,要求教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,还要求教师和学生课堂和课外把英语作为交际工具来使用。     

培养中学生英语口语交际能力的探索

正一、抓好奇心理,培养学习兴趣在刚接触英语的起始,学生对能用英语说出司空见惯的东西觉得既新鲜又好奇,同时还会产生想用英语去表达的强烈欲望。教师一定要抓住这一时机,尽量选择一些简单易懂的,日常生活中每天都重复的话题来教给他们。特别注意每天所教的对话不能过长,量不能过多,对学生掌握的程度要求不能太高,以鼓励学生敢说为主,给每个学生练习的机会,并提倡学生随时练习和运用。这就为交际能力的培     

英语口语训练的三个层次

培养学生的口头交际能力,提高口语教学效果,应采用三层次口语教学策略,即教师在设计口语教学活动时,要弄清语言表达的流利性、准确性和得体性的重要性及其相关性,在不同的阶段,确定不同的教学重点,循序渐进地对学生进行语言的流利性、准确性和得体性三层次的系统训练。这三个层次是依次递进的关系,只有达到前面的层次才可以更好地上到另一层次,才能实现口语教学的最终目标。     

合作学习与英语口语能力的提高

目前很多大学生认为四年大学英语学习的目标仅仅是通过大学英语四级笔试,对自己的英语口语能力要求很低,所以很多大学生通过了英语四级笔试却不能进行一般的日常会话。合作学习旨在培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,运用合作学习方法可以降低学生学习英语的焦虑感,提高学生的口语能力,从而提高英语的综合能力。     

合作学习与大学英语口语教学

合作学习是当前国内外第二语言教学中被广泛应用的教学理论,它突出以学习者为中心的教学原则,最大限度地为学习者提供参与和实践的学习过程。在合作学习理论指导下,结合教学实践,探讨合作学习在大学英语口语教学中的积极作用。     

浅谈大学英语口语的训练

目前，我国大学生英语口语交际能力普遍较差，许多大学生虽通过了CET四、六级考试，但口语水平仍较低。当然，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是我们不够重视大学生的英语口语训练。因此，我们要充分认识英语口语训练的重要性，充分了解影响口语表达能力的因素，通过不断模仿、反复训练，以提高大学生的英语口语交际能力。     

英语口语交际中策略培训的作用研究

通过实验方法,探索交际策略培训对英语口语交际的作用,结果表明,交际策略培训对中国学生在英语口语交际中的策略使用和口语能力中的流利度有着积极的影响,但是对准确度和交际焦虑没有明显的作用。研究证实,交际策略培训在培养中国学生的口语交际能力方面有着积极的效应,在外语教学中具有一定的可行性。     

合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究

该文研究了小组合作学习理论在大学英语口语教学中的应用,揭示了小组合作学习理论对提高大学英语口语教学效果的有效性,分析了小组合作学习活动对学生的英语口语学习时间与频率、学习态度、学习信心、学习动机和交际意愿的影响,总结了有效的小组合作学习分组策略,教师监督与干预措施,小组合作学习对非智力因素发展的作用。文章还指出了在今后教学中研究小组合作学习活动对保持学生英语口语学习动机可持续发展的重要性。     

大学英语口语测试及口语教学

大学英语口语测试是为了对英语口语能力进行鉴定而设计的，测试应能反映考生的语言交际能力；口语测试与口语教学密切相美．互相影响。口语测试对口话教学有反拨作用，其实施有助于改进目前的大学英语教学状况。     

大学英语口语测试与口语教学

大学英语口语测试是对英语口语能力的鉴定,测试能直接地反映考生的英语交际能力,从口语测试的意义、形式、原则及评分标准等方面分析了大学英语口语测试与口语教学的关系,强调科学的口语测试对大学英语口语教学的推动作用,口语测试与口语教学密切相关并对口语教学有促进作用。     

Spoken English

Effective Speech. (A textbook for beginning courses in speech.) By Harry B. Gough, Lousene Rosseau, Mary E. Cramer, and J. Walter Reeves. New York: Harper &; Bros., 1930; pp. 572; $1.60.

Argumentation. By James A. Winans and William E. Utter‐back. New York: Century Company, 1930; pp. xii, 462; $2.25.

Modern Oratory. By the Right Hon. Lord Hewart of Bury. The English Association, Pamphlet No. 74, 1929; 13 pp.

University of Michigan Plays. Edited by Kenneth Thorpe Rowe, with an Introduction by Louis A. Strauss. Ann Arbor: George Wahr, 1929; pp. xiii, 169.

Mental Aspects of Stammering. By C. S. Bluemel, M. A., M. D., L. R. C. P. (Lond.) M. R. C. S. (Eng.); Baltimore, The Williams and Wilkins Co., 1930: pp. 145, and index.

Why English Sounds Change. By Janet Rankin Aiken, Ph. D. New York: The Ronald Press Company, 1929. vii + 146 pp.

The Way of the Drama. By Bruce Carpenter. New York: Prentice‐Hall, Inc. 1929; pp. 263. $2.50.

A Book of Dramas. Arranged and edited by Bruce Carpenter. New York: Prentice‐Hall, Inc. 1929; pp. 1,115. $3.50.

August Strindberg: The Bedeviled Viking. By V. J. McGill. New York: Brentano's, 1930; pp. 454.

Make‐Up. By John F. Baird. New York; Samuel French, 1930; pp. x, 155.

Parliamentary Law. By Edith Theall Chafee, New York: Thomas Y. Crowell Co., 1930. 114 pp.

The Nervous Child. By Hector Charles Cameron, M. A., M. D., F. R. C. P. New York. Oxford University Press, 1929: pp. 236.

The Mirror of Gesture, the Abhinaya Darpana of Nandikesvara, translated into English. By Ananda Coomaraswamy and Gopala Kristnayya Duggirala. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. 1917. 52 pages, 15 plates.

Greenleaf Theater Elements. I. Action. By Constance Smedley. Duckworth and Company, Covent Gardens, London, W. C. 1925. 61‐78 pages.

The Art of Pantomime. By Charles Aubert, translated into English. By Edith Sears. Henry Holt and Company. New York, 1927. $3.50. 210 pages, 196 diagrams.

The Technique of Pantomime. By Florence Lutz. The Sather Gate Book Shop, Berkley, California. 1927. $2.25. 174 pages.

Middletown. By Robert and Helen Lynd. New York: Harcourt, Brace and Co.     

大学生英语口语学习动机的激发和培养

一、减轻学生的焦虑心理,激发和培养学生英语口语学习的动机口语课上我们常常发现大多数学生都是保持沉默,或者犹豫,不敢开口说话。这说明在英语口语学习中,心理焦虑是一个不容忽视的问题,它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此,要提高学生的英语口语水平,必须减轻学生的焦虑心理。首先教师设置话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说,学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题(如:电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等)不会产生焦虑情绪,心理不会紧张,比较有话可说。导致他们焦虑情绪的往往是那些有一定难…