基于“职业锚”理论的高校辅导员职业稳定性研究

职业锚是一种从早期工作经历中逐渐发展形成的职业自我观.要把优秀的人才留在辅导员岗位上,就必须了解他们的职业描型,并了解各类锚型对辅导员队伍职业稳定性的影响.鉴于各类职业锚,本文提出建立高校辅导员职业稳定性机制的措施.     

IT业软件工程师的职业锚类型研究

本文采用问卷调查、座谈访问等方法对IT业软件工程师的职业锚类型进行了实证研究,发现软件工程师的职业锚类型排在首位的是生活型锚,其次是挑战型锚,创业型锚和技术能力型锚.研究还探讨了职业锚类型与工作满意度之间的关系,发现软件工程师的挑战型锚对工作满意度的各个构面都有显著的贡献.在IT企业招募新员工时,拥有挑战型锚的软件工程师对工作的满意度将会更高,对工作的贡献也将更大.     

新时期警察职业锚的个体开发研究

有针对性地进行警察职业锚的个体开发,成为新时期警察职业发展规划的迫切需求。要分清新时期警察职业锚的主要类型,提高警察个体的职业适应性,选定警察个体的职业目标,培养警察个体的职业决策力。只有加强新时期警察职业锚的个体开发研究,才能有效地促进公安队伍的可持续发展。     

从职业锚角度看辅导员的专业化与职业化

职业锚是一种个体选择职业时所持的价值观。个体的职业锚型可分为:技术职能型、管理型、自主独立型、安全稳定型、创造型、服务奉献型、挑战型、生活型。各种职业锚型对辅导员专业化、职业化建设的影响各不相同。必须在辅导员中开展职业锚的认定、加强对新任辅导员职业成功标准的引导、加强辅导员职业生涯规划,以提高辅导员队伍专业化、职业化建设成效。     

从职业锚角度看辅导员的专业化与职业化

职业锚是一种个体选择职业时所持的价值观。由于各种职业锚型对辅导员专业化、职业化建设的影响各不相同,所以必须在辅导员中开展职业锚的认定、加强对新任辅导员职业成功标准的引导、加强辅导员职业生涯规划,以提高辅导员队伍专业化、职业化的建设成效。     

从"职业锚"角度看中小学教师压力问题

不同职业锚类型的教师,由于他们基本特征的差异,导致他们对工作类型和认可方式有不同的认识,因此面临的压力也不相同.本文在分析不同职业锚教师压力来源的基础上,提出采取不同的措施来缓解教师压力.     

体育特岗教师职业满意感调查及分析

被试为108名农村中小学体育特岗教师。对其内部价值观和外部社会关系支持进行调查发现,当前工作状态下,体育特岗教师的自我观和职业价值观认识合理,职业锚分布以追求工作稳定的锚型为主,个体对社会关系支持比较满意,62.96%的体育特岗教师能感受到较强的职业满意感;多因素分析发现,影响体育特岗教师职业满意感的几对重要变量中动态变量的影响效果是不稳定因素。     

提高失地农民职业核心能力的职业教育举措

职业核心能力是职业能力的重要组成部分,有助于促进个体适应新环境新工作的能力和个体终身可持续发展能力的形成。失地农民的特点显示出他们对职业核心能力的缺乏,这对他们在城市生活中的就业和发展是极为不利的。职业教育应采取一定的举措来提高失地农民的职业核心能力。     

教师工作价值取向与教师管理的三部曲——谋生、职业、事业与顺从、认可、内化

西方学者将工作价值取向划分为谋生取向、职业取向与事业取向三种类型。不同工作价值取向的教师,有不同的工作认识和行为,工作的主动性、幸福感和满意度也有很大差别。因此,他们对教师管理的态度也有顺从、认可、内化之别。鉴于此,在教师管理中,一方面,对不同工作价值取向的教师个体,要实施有针对性的管理;另一方面,对由不同工作价值取向个体组成的教师群体,要逐步引导更多教师由谋生走向职业,再由职业升华到事业,最终实现教师管理的理想境界。     

试析中小学教师职业压力

一、中小学生教师职业压力的界定及压力源 (一)中小学教师职业压力的界定中小教师的职业压力(professional stress)是指中小学教师个体长期暴露于应激工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程。工作压力不仅影响到中小学教师潜能的发挥,职责的有效履行,而且会降低他们的工作热情,甚至直接威胁到他们的心理健康。     

职业锚开发与高校德育创新研究

职业锚的认定与开发是对个体职业能力、需要、动机与价值观的把握与强化。结合大学生职业锚早期认定与开发,就如何培养大学生自我认识和主体意识,激发职业道德需要和动机,树立正确的职业成功价值观,陶冶生活情操,增强就业、择业、敬业和乐业能力等,提出了创新内容、回归生活、关注差异和加强实践等四个方面的高校德育创新。     

职业教育的职业特性探究

职业与个体发展密切相关。职业教育的职业特性是特定社会需求的反映。职业特性的主要目的是培养职业人。职业特性的稳定性是相对的,动态性是绝对的,并且影响职业教育和劳动力市场的融合,职业导向是职业教育的本质特征。职业特性是中国职业教育体系的应然追求,应该在工作过程中培养个体的综合职业能力,在工作过程中培养个体的职业道德伦理,要优化中国的职业教育体系。     

试论在职业锚理论指导下开展大学生创业教育

我国高校如何依据学生的个体特征,激发学生的开创个性、培养创业技能和创业精神、提高学生的创业素质和创业能力,促使学生成功创业,这是当前大学生创业教育遇到的棘手问题.职业锚作为职业规划中的核心理论,它在人们选择和发展自己的职业时起到最关键的作用.高校开展创业教育,可以依据职业锚理论,分析出大学生的职业核心价值观,根据学生的职业锚特性,开展相对应的创业教育,培养出创业创新型人才,这对解决大学生就业、促进科技转化、建设创新型社会具有重要的战略意义.     

职业规划工具——职业锚

一、职业锚的来源在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。施恩说,这一概念最初产生于美国麻省理工学院斯隆研究院的专门小组,是从斯隆研究院毕业生的纵向研究中演绎成的。1961年—1963年的斯隆学院44名毕业生,自愿形成了一个专门小组,愿意配合和接受施恩所进行的关于个人职业发展和组织职业管理的研究与调查,并且在1973年返回麻省理工学院,就他们演变中的职业与生活接受面谈和调查。施恩在对他们的跟踪调查和对许多公司、个人及团队的调查中,形成了自己的一些看法,并提出了职业锚的概念。施恩说:…     

培育职业价值观 提升工作幸福感——读《高校辅导员职业价值观与工作幸福感及其相互关系研究》

价值观是人们生活的指导原则,时刻影响着人们的认知、情感和动机,与个体的幸福感有着非常密切的关系。而职业价值观与工作幸福感更是紧密关联。个人所从事的职业不仅是谋生的手段,而且是实现自身价值和获得幸福的重要源泉。可以说,职业发展是对个体工作幸福感影响最大的一个因素。     

关心自己是预防和治疗教师职业倦怠的有效途径

<正>职业倦怠也称"职业枯竭"职业衰竭",与三个相互联系的因素密切相关,即情感耗竭、工作非人性化、低个人成就感。情感耗竭是个体对压力的评估,表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;工作非人性化是个体对他人的反应,表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象;低个人成就感是个体对自我的评估,表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。[1]     

地方性高校本科毕业生职业价值取向初探

职业价值取向作为个体评价和选择职业的标准,在很大程度上决定了个体的职业生涯发展。本研究选取地方性应届本科毕业生这个特殊的群体,对他们的职业价值取向进行探讨。通过问卷调查的方法对197名学生进行了调查,对部分同学进行深度访谈,通过spss分析,得出以下几个结论：（1）当代大学生选择职业时最看重的是经济取向,而且个体间差异很小;（2）不同专业性质的应届毕业生在职业价值观的劳保稳定维度差异显著;（3）与来自城市的毕业生相比,来自农村的毕业生更少考虑今后工作的地域取向。     

职业锚理论在高职教师培训中的应用

职业锚是人们选择和发展职业时围绕的中心,与职业发展的定位密切相关。从职业锚的概念和类型出发,对高职教师培训中应用职业锚理论的必要性进行分析,并基于职业锚理论,提出高职教师培训的新思路：了解培训对象的职业锚,确立明确的培训目标;充分考虑培训对象的职业锚,提高培训师资质量;以人为本,创新培训模式;以职业锚为导向,健全培训效果评价机制。     

职业指导的意义、效用和特点

职业指导就是采用生理和心理测验等方法,帮助个体了解自己的身体和心理特点,给个体提供国民经济和社会发展所需的主要职业或专业领域及其特点的准确信息,辅助个人选择职业或专业领域、以及预备职业、获得职业和改进职业。职业指导包括升学指导和就业指导,其目的是帮助青少年选择最合适的升学或就业的方向,使他们在普通中学毕业前就能正确地选择一种最能发挥自己天赋和才能的职业或专业领域,使他们对以后的工作和学习充满乐趣,并在以后的工作或学习中有所作为。     

职业化就是做个“职业机器人”

谈到职业化，我们马上会想到职场上的一个新概念“职业机器人”。所谓职业机器人，更多的是个体个性完全地符合职业个性。这部分人渴望解决问题，强调业绩结果，并对其完成率有100％的要求和愿望。职业机器人是一群高度专业化和职业化的职业人，对自己的专业操作极为熟悉，而且已经把自己的个性气质和身心完全融合到具体的职业中去，达到忘我的境界。他们对职业范围内事物的反应犹如机器人得到指令的反应，他们的个性．气质与职业个性要求高度融合。职业机器人是职场最得意的人，是工作圈子中的精英，他们得到周围人的尊重和崇拜。