对研究性学习的认识和探索

前不久，教育部下发了《普通高中新课程方案》，在新课程方案中。把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分。专题研究性学习是综合实践活动最主要的一个组成部分。这是基础教育课程改革的重大突破。为什么提出研究性学习?研究性学习是什么?要达到什么目标?如何在化学学科中实施?本文试作探讨。     

研究性学习课程的认识与实践初探

基础教育改革已成为全社会关注的焦点，被国内外教育家普遍认同与实施的研究性学习课程被聚光于舞台的中央。它担负把知识内化为个人经验体系并转化为能力的重要角色。中介绍作对本课程的认识与实践的体会。     

高中历史研究性学习的认识与思考

高中历史的研究性学习,是在老师的指导下,把高中历史中出现的具体问题作为载体,用与之相近的历史研究的方法来获取资料,需求解决问题的方法,是一种主动地探索式的学习方法和学习活动。中学的历史探索性学习具有开放性、情境性、论证性等特点,这些特点充分反映了高中历史的研究性学习的深刻本质,是历史的教学活动最原始的回归,是历史学习传统方式的转变,是课程和教学环节的变革。     

关于研究性学习的认识与实践

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的一种学习活动和改革实践。开展研究性学习，要重视教师观念及教学方式的转变；研究性学习活动能够促进学习方式的根本变革；研究性学习要避免形式化，注意形式与内容的协调统一。     

研究性学习综述

2000年,教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划,随后又发布《"研究性学习"实施指南试行》,这标志着"研究性学习"正式进入我国的课程领域。与此同时,随着新一轮基础教育课程改革的实施与推     

化学课堂教学研究性学习举隅

在《普通高中新课程方案》中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分，研究性学习是综合实践活动中最主要的一个组成部分，这是基础教育课程改革的标志性突破．随着基础教育改革的深入，我们逐步认识到，研究性学习不仅是一门重要的课程，更是一种重要的学习方式，它应该渗透到任何一个学习阶段、任何一个学科、任何一个教学环节中．那么，如何在化学课堂教学中实施研究性学习呢？本文结合初三化学CO2的教学实例，做了尝试和思考．[第一段]     

对信息技术与历史研究性学习整合的认识与实践

当今的社会是学习型社会，也是信息化社会。信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学平台，信息技术也。从技术上升为文化”，在教学中发挥着重要的作用。在我国新一轮基础教育课程改革中，现代信息技术的运用成为一个重点。教育部制订的初中历史课程标准中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”高中历史课程标准中也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。“教学改革的一个突出的特点就是教学方式变为启发引导、实际探索，提倡开展研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，开展自主的、开放的、探究式的学习”。曜作为一种新的学习方式，研究性学习改变了传统的课堂学习方式，形成了基于各种信息资源进行探究的学习方式。这种学习方式，在很大程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。更为重要的是，计算机网络的发展，已深入到当今社会的各个领域，掌握和运用网络技术已成为当代人必备素质之一，也是学会学习、终身学习的重要途径。本文拟就信息技术与历史研究性学习的整合，谈一点初步的认识与具体的实践。     

高中历史学科研究性学习的本质探析

随着课程教学改革的深入，教育部新颁布的《全日制普通高中历史教学大纲(试验修订版)》与《普通高中历史课程标准(实验)》都着重强调研究性学习方式的重要性，这不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措．也是历史教育本质的回归。然而．尽管目前研究性学习的理念和价值正在被广大历史教育工作所认同，     

研究性学习的探索与实践

“研究性学习”是教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》综合实践活动领域中的一门独立的课程。是所有进入新课程的学校必须开设的，每一个学生必修的课程，三年共计15个学分。课程方案将研究性学习提高到如此重要的地位，如何开展研究性学习呢？下面是我们的一些粗浅的认识和具体做法。     

研究性学习误区谈

研究性学习课程的建设是当前我国基础课程改革深化的新尝试 ,也是面对 2 1世纪知识经济的挑战 ,全面推进跨世纪素质教育 ,培养学生创新精神、实践能力的重要举措。研究性学习课程的建设对深化我国基础教育的改革影响深远 ,意义重大。但对广大教育工作者来说 ,研究性学习还是个新生事物 ,广大教师对研究性学习还存在种种误解 ,因此有必要对它进行解释 ,以便使研究性学习健康发展下去。误区之一 :认为研究性学习就是“科研活动”。“探究性”(或研究性 )是研究性学习的一大特点 ,但这并不能说研究性学习就是“科研活动”或“科学研究”。因为…     

研究性学习在高中历史教学实践中的反思

研究性学习只是改变学生获取知识的方式,由过去被动接受变成自主探索,其目的并不是要求学生进行学术研究。研究性学习更多偏重对现有的规律性的结论推导过程的探究．以及富有个性化的学习方法的探索,目的是促进学生对历史知识的理解与基本分析能力的形成。     

谈高中历史新课程教学实践中的问题及对策

随着我国基础教育课程改革的不断深入，江苏省从2005年开始实施新课程改革以来，在具体实施过程中受到诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果。随着课程改革的不断深入，结合自身的教学实践，现就新课程背景下历史教学中存在的有关问题及对策，谈一些自己肤浅的看法。     

浅议高中历史的研究性学习

高中历史研究性学习是在教师的指导和启发下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。本文立足于当前高中历史教学实际,总结出历史研究性教学模式的操作程序,并在实践中应用了这一教学模式,收到了很好的教学效果。历史研究性学习着眼于学生学会学习,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。     

高中历史开设研究性学习课程的认识与实践

2002年新颁《全日制普通高级中学历史教学大纲》对研究性学习作了明确规定，将其作为高中历史教学的必修内容之一。大纲要求通过研究性学习课程的开设，激励学生主动学习，培养学生的探究精神和实践能力。据最新消息，江苏省将在2005年正式实施新课程计划，同时将研究性学习正式列入教学评估范围，在高中即将实施的学分制中，规定必修课的116个学分中，学生的研究性学习占15个学分。因此，     

谈研究性学习活动的评价

研究性学习的设置是国家新一轮课程改革的重要举措,它是一次学生学习方式的革新。其总的目标是使学生形成积极的、自主合作探究的学习方式,培养学生的探究欲望、创新精神和实践能力。作为研究性学习活动重要环节的研究性学习活动的评价,在其中则起着导向与质量监控的作用,     

谈研究性学习中的几个问题

目前，在开展研究性学习的过程中还存在着诸多的问题。教育部制定的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》颁布，使得研究性学习课程成为“综合社会实践活动”的核心课程。但由于研究性学习的课程形态、课程实施、课程评价等仍在探索阶段，在开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的问题，若不及时纠正，很可能影响研究性学习全面深入地开展。     

在高中历史新课程改革中如何开展研究性学习

江苏的新课程改革已经三年多了．经历了前期的不适与阵痛后，正步入初步总结和反思阶段。对我们而言，收获较大的是如何开展历史学科的研究性学习。这三年来，我们在这方面进行了一些实践。     

研究性学习常见误解剖析

自200年秋普通高中开设研究性学习课程以来，新的课程改革已渐次展开。在这个过程中，有成绩，但也存在一些问题，这些问题有观念上的错误，也有行为上的误区。现择要评析。