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1.
陈忠贵 《学生之友(初中版)》2011,(11):75-75
体育教学既要学习相关技能、技巧,也要注重经常促使学生善于提出并解决问题。体育教学与其它学科一样,通过问引导启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。哪么在体育教学中如何把握问的问题,关键在于设置具体问题时应把握好"度",即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。 相似文献
2.
陈忠贵 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(6)
体育教学既要学习相关技能、技巧,也要注重经常促使学生善于提出并解决问题。体育教学与其它学科一样,通过问引导启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。哪么在体育教学中如何把握问的问题,关键在于设置具体问题时应把握好度,即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的 相似文献
3.
谢芹 《中国教育研究与创新》2005,2(12):74-75
体育教学既要学习技能、技巧.同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样,提问重在引导.贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法.同时为了使学生加深对体育动作的理解.形成巩固的动力定型。必须进行适当的提问。通过问.启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”。即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知。达到释疑解惑之目的。实现知识的迁移和智力的飞跃。 相似文献
4.
周春梅 《中国基础教育研究》2009,5(11):49-49
体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习、保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”,即从难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。 相似文献
5.
体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和用理论指导实践.体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问.我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问.通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知.在设置具体问题时应把握好"度",即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃. 相似文献
6.
体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题。体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习方法,同时为了使学生对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好难度与坡度,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。 相似文献
7.
体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问,我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问,通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。 相似文献
8.
吴平 《新课程导学(上)》2010,(1):9-9
体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题。提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”,即从角度、难度、跨度、坡度、 相似文献
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10.
体育课要经常提出问题、解答问题,要用理论指导实践。体育与其它学科一样.提问题重在引导,准在善问和会问。我们在备课时.既要备动作技术的讲解、示范和保护方法,屙时为了使学生加深对动作的理解.形成巩固的动力定型,必须安排好适当的提问。通过问,启发学生思考,让学生凭借已知探索未知,在设置具体问题时应注意讲究问的“技巧”, 相似文献
11.
12.
课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。 相似文献
13.
刘珂 《中学政治教学参考》1997,(9)
课堂教学中的设问应有『度』刘珂课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释... 相似文献
14.
陈艳艳 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
1.“已知”与“未知”的关系。教学过程对学生来说,是由“未知”到“已知”的过程;对教师来说,是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说,教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾,而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。所谓教师的“已知”,就是指教师对教材的理解和掌握。因此,在教学过程中, 相似文献
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在中学篮球课程教学时提出相应的问题,引导、启发学生思维,让学生凭借已知探索未知,加大实践力度,教师参与其中,不仅使学生的思维活跃,实现知识的迁移和智力的飞跃,更重要的是使学生参与其中、乐于其中。师生互动、生生互动,使教与学达到和睦融洽,篮球教学效果得以提高,为中学体育与健康课程更好开展提供模式。 相似文献
16.
朱立标 《新课程导学(上)》2013,(17)
化归思想是一种解题理念,主要培养学生将未知问题转化为已知问题的能力,通过解答已知问题,归纳总结出未知问题的解题思路和解题方法.这种转化形式有很多种,数学教学过程中可以大量使用,比如说复杂问题转化为简单问题,新知识转化为旧知识,空间转化为平面,等等.本文主要讨论在高中数学教学中培养学生的化归思想来提高学生的学习能力,解题能力. 相似文献
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以高一化学"乙醇"(人教版必修②)的教学设计为例,介绍布点教学法的几个核心概念、教学流程和课堂教学特色,认为有效的课堂教学就是在探明学生已知和未知的基础上,运作学生已知与未知的互动与转化,引导并帮助学生自主建构知识、选择学习策略、提高学习能力。 相似文献
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在传统的地理课教学中,往往是教师先提出问题,然后学生解答问题,不可否认,教师的提问确实能在一定程度上激发学生的问题意识。但与此同时,更多的教师提问却不能激发学生的积极思维,原因是什么呢?这是因为课文的已知与未知和学生的已知与未知并不尽相同,如果教师所提的是学生所熟知的或超过了学生的认 相似文献
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一、指导学生质疑问难,诱发创新意识
爱因斯坦认为,提出新的问题……需要有创造性的想象力。因为科学问题总是发生在已知与未知的交界处,并且用已知向未知提出问题,问题解决便意味着某知识的创新。所以,结合数学知识教学培养学生发现问题和提出问题,应从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性入手,逐步学会发现问题、提出问题的科学态度。 相似文献